Las puntuaciones medias del alumnado caballa en la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), de carácter censal, han mejorado entre los cursos 2017-2018 y 2018‑2019, en cuyos resultados se basa el análisis del ‘Informe 2020 sobre el estado del sistema educativo’ del Consejo Escolar del Estado (CEE), en todas las competencias salvo en la de comunicación lingüística.
En el diagnóstico se observa que en Ceuta las puntuaciones “aumentaron en todas las competencias evaluadas excepto en Lengua castellana y Literatura”. Los mayores incrementos se dieron en Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas y en competencia social y cívica (Geografía e Historia).
Las competencias evaluadas todos los alumnos que finalizaban la etapa fueron: comunicación lingüística (Lengua castellana y Literatura y Primera lengua extranjera –Inglés–); competencia matemática (Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas u orientadas a las enseñanzas aplicadas) y competencia social y cívica (Geografía e Historia).
En Ceuta, los porcentajes más altos se sitúan en el ‘Nivel 3’: el 44% en competencia matemática orientada a enseñanzas aplicadas, el 35% en competencia social y cívica, el 34% en comunicación lingüística (Lengua castellana y Literatura), el 31% en competencia matemática orientada a enseñanzas académicas y el 29% en comunicación lingüística (Inglés). También se dio un porcentaje “elevado” (32%) de estudiantes situados en el ‘Nivel 2’ en comunicación lingüística en primera lengua extranjera.
La suma de porcentajes por competencia en los niveles superiores fueron: el 30% en competencia matemática orientada a enseñanzas aplicadas, el 27% en competencia social y cívica (Geografía e Historia), el 26% en competencia matemática (Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas), el 20% en comunicación lingüística (Lengua castellana y Literatura) y el 17% en Inglés.
Los porcentajes inferiores de alumnado en el nivel más bajo de rendimiento (‘Nivel 1’) se dieron en competencia matemática orientada a enseñanzas aplicadas y en comunicación lingüística (Primera lengua extranjera –Inglés–), un 7% en ambos casos.
En Melilla, en cambio, se produjeron “importantes descensos” en comunicación lingüística en Inglés, competencia social y cívica (Geografía e Historia) y Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas. El ascenso se produjo en Lengua castellana y Literatura.
El Consejo Escolar del Estado ha pedido al Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) por enésima vez “que amplíe en Ceuta y Melilla la oferta pública de Educación Secundaria Obligatoria para poder reducir el número de estudiantes por aula en las ciudades autónomas, mejorar las tasas de abandono escolar temprano y el número de titulados”.
Triple evaluación
La legislación vigente determina que los centros docentes deben realizar una evaluación individualizada a los estudiantes que finalizan el tercer y sexto curso de Primaria y cuarto curso de ESO.
A la luz de las calificaciones de las evaluaciones finales de Educación Primaria y Secundaria se emite un informe para cada centro educativo con un resumen de sus resultados “poniéndolos en relación con las variables de contexto sobre las que indagaban los cuestionarios usados”.
Un 20%, en el nivel más bajo en Lengua Castellana en 3º de Primaria
El último informe del Consejo Escolar del Estado también da cuenta de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes ceutíes en la evaluación de tercer curso de Primaria, censal igual que la del final de Secundaria.
En la ciudad autónoma, respecto a la competencia matemática, el 79% de los alumnos se encontraba en el nivel ‘Suficiente’ o superior (27% en el nivel ‘Suficiente’, el 28% en el nivel ‘Bien’, el 15% en el nivel ‘Notable’ y el 8% en el de ‘Sobresaliente’). En el nivel inferior de ‘Insuficiente’ se encontraba el 21%.
En competencia en comunicación lingüística, el mayor porcentaje de alumnado se situaba en el nivel ‘Bien’ (el 31%), seguido del nivel ‘Suficiente’ (23%). En los dos niveles superiores se encontraba el 27% del alumnado y el 20% restante en el nivel más bajo.
Las competencias evaluadas fueron comunicación lingüística y matemática y se ofrecieron resultados por destrezas: comprensión y expresión oral y escrita en relación con la competencia en comunicación lingüística, y cálculo y resolución de problemas en competencia matemática.
Respecto al contenido de las pruebas, dentro de la competencia en comunicación lingüística, en la evaluación de la expresión escrita, los alumnos debían realizar dos producciones en un tiempo de 30 minutos. La comprensión se evaluó mediante un texto oral y tres escritos, con un total de 30 ítems, y la expresión oral fue evaluada por los propios tutores de los alumnos, contando con el apoyo de materiales facilitados para ese propósito.
La calificación se basó en una rúbrica formada por 12 ítems. La competencia matemática se evaluó en dos partes con 16 y 17 ítems, respectivamente, que contenían preguntas de cálculo y de resolución de problemas.
En Melilla, en competencia matemática, hubo un 32% de alumnos en el nivel ‘Suficiente’ y un 21% en ‘Bien’. En los niveles superiores se concentró el 24% de los estudiantes y en el nivel inferior ‘Insuficiente’ el 23%. Los niveles de rendimiento en los que se situaron más alumnos en la competencia en comunicación lingüística fueron ‘Suficiente’ y ‘Bien’ (26%). En los dos niveles superiores se situaron el 27% de los estudiantes, y en el nivel inferior el 22%.
No IImporta que estemos mal en comunicación lingüística, sobre todo ahora, que el castellano va a ser erradicado de las aulas gracias a este gran gobierno del que disfrutamos todos.
Ali y la Sra Hamed deberían dar los pasos necesarios para imponer el dariya como lengua vehicular en lugar del Castellano ya que es hablado por más de la mitad de la población de Ceuta.