“Los docentes necesitamos motivación, que la sociedad reconozca nuestra labor”

Son varias preguntas, intercaladas, las que van punzando la paciencia de Clara Ibars (docente, psicóloga, orientadora, especialista en intervención socio comunitaria) y hacen que desplome el titular. También la pasión inquebrantable por esta profesión. –Sí, los docentes necesitamos motivación, que la socidad reconozca nuestra labor, que deje de hablar de que tenemos muchas vacaciones o que tenemos las tardes libre. No es cierto.
Pero mejor volver al principio. Clara Ibars habla con pies de plomo sobre la Educación, sobre la programación en el aula, sobre este curso de Diseño y Elaboración de Unidades Didácticas que por iniciativa de la Ciudad se desarrolla en el Centro de Profesores y Recursos (CPR). Ella es quien lo imparte. Y habla comedida. Optimista. Todo bien. Los profesores programan estupendamente. Tienen todas las herramientas a su alcance. La bibliografía es estupenda. Ibars sonríe. Hay integración en las aulas. Desde hace años, además. Y buena disposición de los docentes.
–Si todo va bien, ¿por qué se crea este curso?
–Porque esta iniciativa no sólo va dirigida a los profesores, sino que abarca otro colectivo que está interesado en programar, gente que está trabajando en guarderías. Esto demuestra que los profesionales se interesan en hacer bien su trabajo.
–¿Pero programan bien los docentes de Ceuta?
–Los docentes programamos bien muchas veces. Antes se hacía para salir un poco del paso, pero no por falta de ganas, sino por falta de información. Algo que ya no pasa. Y gracias a estos cursos, que llevamos varios años impartiendo, cada vez se programa mejor.
–Aunque el fracaso escolar está ahí...
[Primera punzada. Ibars cambia de postura]
–Pero eso no tiene nada que ver. No podemos unir las unidades didácticas con el fracaso escolar, porque va más allá. Las unidades son como los planos del arquitecto para diseñar la casa. Este fracaso implica a sociedad, a padres, Educación, no nos implica sólo a nosotros.
–¿Cómo elabora el profesor la unidad didáctica?
–De forma individual, porque el fin es que conociendo a sus alumnos, adapte las enseñanzas a ellos. Pero esto es una pirámide en la que los docentes somos la base, pero partimos de un vértice que es el Estado, es quien nos da el programa, y nosotros programamos con unidades didácticas.
–Todo bien en las unidades didácticas...
–Sí, sí, hay buena bibliografía, hay cursos, hay disposición,...
–¿Y hay motivación?
–La motivación no viene mal...
–¿Está el docente motivado?
[Segunda lanza. A Ibars la frase le sale de dentro y mira hacia los docentes que participan en el curso. Aquí no puede callarse]
–Es cierto que necesitamos más motivación. Por parte de los padres, de la sociedad, por parte de todos.
–¿Cómo os trata la sociedad?
–No nos da la importancia que tenemos. Lo primero que te dicen es que tienes muchas vacaciones. El docente debería estar más considerado, pienso yo. No es que quiera volver a la época de nuestros padres, que venía el profesor y todos de pie, pero cierto respeto a nuestra figura no nos vendría mal.
–Lo piensa la sociedad y se lo dicen los alumnos y sus padres...
–Claro. Aunque tenemos de todo, padres que son maravillosos, que los llamas y están ahí y otros que pasan de todo y les dan la razón a los hijos. Pero ahora, la mayoría de los padres entienden que estamos trabajando para ayudar, no para perjudicar. Pero sí es cierto que hay mucho estereotipo.
[Ibars agarra de nuevo la conversación y vigila la raya que no puede pisar. Espanta la polémica. No quiere que se le malinterprete]
–Los medios económicos también los tienen los docentes ¿no?
–Bueno...
[Tercera puya. La psicóloga, aquí, se ríe]
... Vale, yo le pondría un entrecomillado a eso. El recorte va a ser un poco... Me temo que en Navidad lo vamos a notar mucho más. Pero cuando hablo de la motivación no me refiero a la económica, que claro que es importante, no voy a ser falsa, pero sí creo que la motivación a nivel de familia es importante. A nivel de sociedad, que diga que estamos haciendo una buena labor. La familia debería implicarse más y darse cuenta de que el niño está cinco horas en el colegio, pero después están con ellos. Si trabajas mucho en el colegio pero luego en casa no tenemos esa colaboración, no se está haciendo nada.
–Forma parte de ese convenio entre la ONCE y el Ministerio de Educación, ¿están bien atendidos los niños con  sordera o deficiencia visual?
–Un niño ciego o sordo necesita un material especial. Nosotros incluimos en el convenio a los niños con deficiencias visuales y ciegos, que necesitan un atril, una lupa, un ordenador. Y en Ceuta lo tienen, el convenio fue un acierto...
–¿Cuántos niños con deficiencia visual hay en Ceuta?
–Con ceguera total una niña, que perdió la visión hace dos cursos escolares, con 10 añitos. Gracias a la labor de los profesores, la chica, que ha estado un año escolarizada para aprender autonomía personal, está ahora estudiando Primaria, con su adaptación, pero totalmente integrada. Y deficientes visuales hay 15 alumnos. Con este convenio de 2005, los chicos están atendidos por un profesor de pedagogía terapeuta. Y yo estoy dos días a la semana para atender la adaptación del niño y la familia.