El nivel de los alumnos ceutíes es similar al de los niños de países sudamericanos

El informe PISA 2009 revela que los estudiantes de 15 años de la ciudad autónoma se sitúan a la cola de España en comprensión lectora, matemática y científica.

El pasado martes se hizo público el informe PISA que valora el rendimiento de los estudiantes de 15 años de diferentes países en la adquisición de competencias básicas. Este mismo estudio revela que los alumnos de la ciudad autónoma están lejos de las ratios nacionales en todas las disciplinas evaluadas por este organismo: lectura, matemáticas y ciencias, lo que supone un mal dato a nivel educativo. El único territorio que se encuentra por debajo de Ceuta en este informe es Melilla, que se sitúa al final de la lista a nivel español.
España no ha salido precisamente bien parada en este estudio, aunque recupera los niveles del año 2003. El país se coloca en niveles parecidos a los de Portugal, Italia Grecia en términos generales, aunque en algunos apartados se acerca a Reino Unido y Estados Unidos. Los lugares que han obtenido mejores resultados globales son shangái, Hong Kong (ambas en China), Singapur, Finlandia y Corea del Sur. Todos ellos se sitúan en torno a los 550 puntos en total.
Los alumnos ceutíes obtienen una puntuación de 423 en el apartado de comprensión lectora. Esto sitúa a la ciudad autónoma en mitad de una suerte de países sudamericanos como Uruguay, México, Colombia y Brasil, que se encuentran en torno a los 425 puntos. Respecto a la media nacional, Ceuta se sitúa muy por debajo, ya que España obtiene 481 puntos.
En matemáticas los estudiantes locales tampoco alcanzan la media del país al finalizar Secundaria, que muestra una puntuación media de 483 puntos, ya que se quedan en una puntuación de 424 en total. De nuevo, la ciudad autónoma se coloca entre países como Uruguay, Chile y México, que vuelven a estar en torno a los 425 puntos.
La tercera competencia que ha entrado en el estudio es la comprensión científica. Ceuta vuelve a situarse a la cola española y mundial con una puntuación de 426, mientras que la media española es de 488 y la de la OCDE de 501. La compañía de Ceuta en este apartado vuelven a ser Chile, Uruguay, México y Brasil. En los tres casos Melilla saca peores calificaciones que Ceuta (399, 409 y 404 puntos, respectivamente).
El informe también hace referencia a los niveles de rendimiento de los alumnos en cada una de las tres competencias estudiadas. En este sentido, España cuenta con muy pocos alumnos en los niveles más altos de resultados. Por contra, en los niveles más bajos del informe el porcentaje es del 20%. Ceuta no es una excepción de la tendencia española, aunque con peores porcentajes, y sitúa aproximadamente a un 41% de su alumnado en los niveles más bajos. Por otro lado, solamente un 1% de los estudiantes ceutíes alcanzan el nivel 5 (el segundo mayor) de destreza y ninguno el más alto (el nivel 6).
Cabe destacar que el estudio explica que el nivel de rendimiento 1 es el que considera que los alumnos “tienen riesgo de no poder afrontar con suficientes garantías de éxito sus retos formativos, laborales y ciudadanos posteriores a la educación obligatoria. Por contra, el nivel 2 es considerado como “el mínimo requerido para el aprendizaje posterior y la vida y laboral”.

Reacciones

Las reacciones a los resultados del informe PISA no se han hecho esperar. El director provincial del Ministerio de Educación en Ceuta, Aquilino Melgar, se mostró optimista y dijo que “ahora mismo se están poniendo las bases para mejorar (...) se han puesto en marcha muchos programas educativos y estoy convencido de que la incidencia de éstos va a ser muy importante en los próximos años”. Melgar  dijo que resultaba “interesante” que Ceuta esté situada en el nivel 2 de rendimiento del alumnado, “lo que supone que tenemos la base para avanzar”. Del mismo modo, el responsable de educación aseguró que el hecho de que los resultados de Ceuta muestren una evolución positiva supone “que no nos quedamos estancados, sino que avanzamos como el resto de territorios y eso es bueno”. Relativizando los resultados, Melgar explicó que lo que refleja el informe es “una realidad que ya conocemos” y auguró que “con el tiempo se van a ir acortando las distancias existentes”.
La consejera de Educación, Cultura y Mujer, Mabel Deu, se quedó con que “vamos un poco mejor que en 2006” y afirmó que “nosotros mostramos nuestra total disposición para trabajar” por mejorar el sistema educativo. En este sentido hizo referencia a la guía ‘Ceuta te enseña’ y a otros programas y convenios que están funcionando con el Ministerio como palanca de cambio y mejora. “Afortunadamente no hay mucha diferencia con las ciudades de la península”, comentó a la vez que dijo que “habría que estudiar por qué son Ceuta, Melilla y Canarias los tres territorios españoles con peores resultados para intentar buscar soluciones”.
Más alejado de las visiones optimistas y positivas se mostró Mohamed Ali, presidente de UDCE y líder de Caballas. Ali dijo que los resultados del informe PISA “vienen a confirmar lo que venimos denunciando desde hace tiempo: que el panorama educativo de la ciudad es desolador”. A esto se unirían “unos niveles de fracaso que son inadmisibles y que ponen en peligro el futuro de la sociedad”. El motivo de esta “mala situación” sería, siempre según Ali, la falta de “implicación de los agentes políticos”. Por ello exigió que “se tomen las medidas necesarias para paliar los nefastos resultados” e incluso llegó a pedir la dimisión del ministro de Educación, Ángel Gabilondo, al entender que sus únicas competencias son Ceuta y Melilla y que los malos resultados obtenidos en este informe “ponen de relieve el fracaso de su gestión”. En su opinión, un buen paso a dar sería la implantación de comunidades educativas (como la que acaba de comenzar en el CEIP Vicente Aleixandre). “Sus resultados son buenísimos y en la península llevan años funcionando. Quizá sería cuestión de planteárselo porque la participación de todos los agentes sociales en la educación de los niños es muy positiva”.
Por su parte, Mustafa Mohamed, presidente de la FAMPA, dijo que “estos resultados eran algo que se veía venir. Es lamentable la situación de la educación en Ceuta y el informe PISA demuestra que es urgente y necesario hacer algo ya”. De esta forma tan contundente pidió una rápida actuación de las autoridades implicadas y señaló directamente a Rosa Peñalver y su equipo como “responsables de esta debacle”. “El ministro debería sentarse a reflexionar y darse cuenta de que estas personas son las responsables de las relaciones con Ceuta y Melilla y no lo han hecho bien. Por eso debería relevarles en sus puestos”, concluyó.
Por su parte, desde el partido político Unión Progreso y Democracia (UPyD) destacaron que  “España no consigue alcanzar la media de los países desarrollados, aunque ha mejorado (...) existe un número muy elevado de repetidores siendo (36%)”. Por ello proponen la aplicación de un paquete de medidas encaminadas a mejorar el funcionamiento del sistema educativo. Entre ellas están la recuperación de las competencias, sin que eso vaya en detrimento de  las autonomías; el reconocimiento del derecho a la escolarización en las correspondientes lenguas maternas oficiales en las comunidades bilingües; la aprobación parlamentaria de un Pacto de Estado por la Educación; desarrollo legal de la autoridad del docente; la creación de una Ley de Financiación de la Enseñanza que dote al sistema de los medios humanos y materiales necesarios; el establecimiento de un control administrativo en los criterios de admisión del alumnado protegiendo, en lo posible, el derecho de los alumnos a elegir, asegurando la igualdad de condiciones entre la enseñanza pública y la concertada; la imposición de una educación laica, que garantiza el respeto a todas las creencias compatibles con la democracia y la tolerancia;  la supervisión pública de los contenidos de los textos para garantizar que son iguales en lo esencial, congruentes con el plan de estudios y coherentes con los valores democráticos; la creación de un Bachillerato sólido y riguroso, más largo que el actual y empezado a edades más tempranas. También que haya una FP complementaria que también dé lugar al título de Secundaria, de modo que haga posible el acceso a la universidad; eliminar la promoción automática; y por último, racionalizarse los criterios de reconocimiento de méritos para acceder a plazas de profesor, que deben basarse en la excelencia académica.