El presidente de la Confederación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), que representa a 12.000 asociaciones de familias de estudiantes de centros públicos, Jesús Salido, protagonizó ayer como ponente las XVI Jornadas ‘Respetar es educar’ organizadas por la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (FAMPA) de Ceuta.
En la Biblioteca Pública, Salido trajo a Ceuta el alegato de CEAPA contra las tareas extraescolares, los deberes, que la Confederación considera un elemento que genera “desigualdades” entre los estudiantes dado que el nivel educativo de las familias no es el mismo y el económico para recurrir a clases particulares, tampoco. Cuando, además, a un niño se le sanciona o suspende por no hacerlos o no elaborarlos correctamente, el conflicto se multiplica.
España es uno de los países en los que los estudiantes se llevan más trajo a casa. Según un estudio de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), los alumnos de 15 años dedican 6,5 horas semanales a hacer deberes fuera de las aulas frente a 4,8 de media entre los países industrializados.
Para CEAPA la “sobrecarga” de trabajo fuera de las aulas “representa en gran medida un fracaso del sistema educativo, que tiene que derivar tareas que se deberían haber trabajado en la escuela, ya que los niños deberían completar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela y en el horario lectivo”.
Desde el punto de vista de Salido, que un niño los ejecute mejor o peor “depende del nivel socioeconómico y cultural de su familia y de su entorno”. Así, “mientras unas familias intentan o pueden ayudar a sus hijos, otros recurren a clases particulares o academias y otros muchos no tienen ni el nivel educativo ni el dinero para poder pagar esos apoyos”.
Cuando, de vuelta a los centros, se mide a todos por el mismo rasero, es “como pedir a un elefante, a un mono y a un perro que demuestren idéntica habilidad para subir a un árbol”, recurrió a la metáfora.
CEAPA es partidaria de que los deberes sólo estén constituidos “por una formación complementaria con actividades relacionadas con la lectura, la investigación o la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación”, que se puedan hacer sin ayuda de un adulto y que todos los centros ofrezcan planes de acompañamiento educativo.
