Durante la actividad, un grupo de docentes dio la bienvenida al alumnado e interpretó a primera hora de la mañana la célebre coreografía de la canción Thriller de Michael Jackson.

La reacción en redes sociales no han surgido por el desarrollo pedagógico del evento en sí, sino por cuándo tuvo lugar: la celebración coincidió con los días de luto nacional decretados con motivo del trágico accidente ferroviario acontecido en Urda.

Una iniciativa de aniversario marcada por el duelo

La propuesta pretendía conmemorar el décimo aniversario de una experiencia idéntica llevada a cabo años atrás.

La jornada dio comienzo en torno a las 8:30 horas, momento en el que varios profesores, caracterizados con disfraces de zombis, bailaron frente a las inmediaciones del colegio y ante la mirada de los escolares de Infantil y Primaria.

Posteriormente, la programación continuó con un pasacalles escolar a las 10:00 horas en el que se involucraron familias y vecinos del barrio.

No obstante, el festejo coincidió cronológicamente con la vigencia del luto oficial decretado institucionalmente por la catástrofe de Urda.

Mientras que hubo centros de enseñanza de Ceuta que optaron por suspender o aplazar sus actividades por el Día de Todos los Santos en señal de respeto hacia las víctimas y sus allegados, el Rosalía de Castro mantuvo el calendario previsto.

Las disculpas del colegio Rosalía de Castro

La dirección y el claustro de profesores del CEIP Rosalía de Castro de Ceuta emitió un comunicado para aclarar la polémica surgida por las actividades de Halloween celebradas el 29 de octubre, señalando que tanto el vídeo como el pasacalles estaban organizados con antelación y se desarrollaron antes de que el centro recibiera, alrededor de las 11:00 horas, la comunicación sobre la declaración de luto oficial en la ciudad.

El colegio asegura que, desde ese momento, actuó con responsabilidad, trasladó sus condolencias, acordó guardar un minuto de silencio y modificó la programación prevista, posponiendo la tradicional celebración de La Mochila.

Asimismo, expresa su pésame a los familiares de las víctimas y defiende que la infancia necesita espacios seguros de aprendizaje, convivencia y alegría, subrayando que las actividades tenían una finalidad educativa y que en ningún momento existió intención de mostrar falta de respeto o sensibilidad ante lo sucedido

Aluvión de críticas en las redes sociales en Halloween

Las imágenes se volvieron virales y la difusión provocó una ola inmediata de comentarios. Muchos usuarios tildaron la actuación de falta de respeto e insensibilidad ante el dolor de las familias afectadas por la tragedia ferroviaria, recriminando no haber aplazado la actividad fuera del periodo de luto oficial.

Asimismo, algunos aprovecharon estas opiniones para vincular injustificadamente este tipo de dinámicas con los bajos resultados educativos en evaluaciones como el informe PISA.

En defensa de la convivencia y la labor docente

Creadores de contenido como Serch en TikTok y defensores de la comunidad escolar han intervenido para matizar las acusaciones. A través de un análisis de la polémica, Serch admite que resulta razonable y legítimo cuestionar la oportunidad de la fecha, comprendiendo la conveniencia de haber aplazado una actividad festiva durante una jornada de duelo nacional.

Sin embargo, las voces que respaldan al profesorado marcan una distinción tajante entre criticar un error de programación y someter a los profesionales a una avalancha de insultos o descalificaciones laborales.

Quienes defienden la actuación sostienen que la enseñanza no se limita a la transmisión de contenidos teóricos, sino que abarca la motivación del alumnado, la cohesión comunitaria y el fomento de experiencias positivas en el aula.

Desde este enfoque, la ejecución de un baile no demuestra incompetencia docente ni implica un deterioro en el rendimiento académico de los estudiantes.

Un debate abierto sobre los límites del aula

El caso del CEIP Rosalía de Castro abre un dilema social y pedagógico. Por una parte, se posiciona la exigencia ciudadana de solemnidad, rigor protocolario y empatía ante acontecimientos trágicos a nivel nacional.

Por la otra, emerge la preocupación ante el enjuiciamiento sumario en redes sociales, donde un fallo de oportunidad ha derivado en descalificaciones globales contra el desempeño docente.

La discusión permanece abierta sobre si la actividad debió ser aplazada de forma imperativa o si la respuesta mediática ha pecado de desproporcionada.

La entrada Polémica por el baile de Halloween del 'Rosalía de Castro' durante el luto nacional aparece primero en El Faro de Ceuta.

Una despedida cargada de emoción, recuerdos, muestras de cariño y sorpresas para reconocer la importante huella que deja tras tantos años de trabajo en el colegio.

El emotivo homenaje del CEIP Reina Sofía a Alberto Gómez Morales por su jubilación.

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— El Faro de Ceuta (@ElFarodeCeuta) October 30, 2026

"Este viernes, 30 de octubre, hemos vivido en el CEIP Reina Sofía de Ceuta una jornada muy especial con motivo de la jubilación de nuestro querido conserje Alberto Gómez Morales. Después de tantos años compartiendo el día a día de nuestro colegio, queríamos organizarle una despedida que reflejara el cariño que todos le tenemos y agradecerle personalmente el tiempo que ha dedicado a nuestro centro", ha explicado el colegio en un comunicado de prensa.

Toda una familia educativa unida para despedir a Alberto

"Para ello, hemos contado con la participación de toda nuestra comunidad educativa: alumnado, profesorado, personal del centro, familias, representantes del AMPA Creciendo Juntos y antiguos compañeros. También hemos tenido la suerte de contar con la presencia de su hijo y su nuera, que han querido acompañarlo en este día tan importante para él", han detallado.

El homenaje ha comenzado con un recorrido por el colegio, durante el cual el alumnado y los trabajadores del centro han recibido a Alberto entre aplausos y muestras de cariño.

"Ha sido uno de los momentos más bonitos de la mañana, especialmente por la emoción que se podía ver en su rostro", explican desde el centro.

Posteriormente, han compartido unas palabras de agradecimiento a través de las intervenciones del director, la jefa de estudios, representantes del AMPA Creciendo Juntos y varios alumnos. "También hemos podido escuchar los mensajes que antiguos compañeros le habían preparado, recordando algunos de los momentos vividos juntos durante estos años".

Una jornada cargada de emoción y con una placa conmemorativa

No han faltado los regalos, las sorpresas, los abrazos y, por supuesto, alguna que otra lágrima. Ha sido una mañana en la que todos hemos podido comprobar lo mucho que se quiere a Alberto en nuestro colegio.

"Uno de los momentos más significativos ha llegado con el descubrimiento de una placa conmemorativa en su honor, que hemos colocado en la entrada del centro. Con este pequeño gesto hemos querido dejar constancia de nuestro agradecimiento y conseguir que Alberto siga estando presente, de alguna manera, en el colegio del que ha formado parte durante tantos años".

Alberto, mucho más que un conserje

"Para nosotros, esta despedida ha significado mucho más que celebrar una jubilación. En un centro educativo, además del profesorado y del alumnado, hay muchas personas cuyo trabajo diario resulta fundamental. Personas que están ahí cada mañana, que conocen a las familias, que ayudan cuando hace falta y que terminan formando parte de la vida y de los recuerdos de varias generaciones. Alberto es una de esas personas", han explicado desde el centro.

"Sabemos que vamos a echarlo de menos y que se nos hará extraño no verlo cada día por el colegio, pero también nos alegramos mucho de que comience esta nueva etapa, en la que deseamos que pueda disfrutar de su familia, de su tiempo libre y de todo aquello que le haga feliz.

"Nos quedamos con su emoción durante el homenaje, con el cariño que ha recibido y, sobre todo, con la satisfacción de haber podido dedicarle una mañana que esperamos que recuerde siempre con tanto cariño como nosotros. Desde toda la comunidad educativa del CEIP Reina Sofía queremos darle las gracias por estos años y desearle una feliz jubilación".

"Alberto, las puertas de nuestro colegio siempre estarán abiertas para ti. Esta seguirá siendo tu casa. ¡Muchas gracias por todo y disfruta de tu merecida jubilación!", han concluido.

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El proyecto se desarrollará durante el curso escolar 2026-2027 y estará dirigido al alumnado, al profesorado y a las familias, con el objetivo de prevenir y combatir las situaciones de bullying y ciberacoso.

Para ello, contempla acciones formativas, charlas de sensibilización, herramientas didácticas y estudios de incidencia que permitan mejorar la convivencia y detectar de manera temprana posibles situaciones de riesgo.

La selección del centro ceutí responde al compromiso demostrado por su equipo directivo, el departamento de orientación y el profesorado en el desarrollo de actuaciones preventivas.

También se ha valorado su colaboración en iniciativas destinadas a promover el respeto, la empatía, la convivencia positiva y el rechazo a cualquier forma de violencia entre iguales.

El acoso escolar sigue siendo un problema en las aulas

La iniciativa llega en un contexto en el que el acoso escolar y el ciberacoso continúan representando uno de los principales desafíos del sistema educativo. Las consecuencias de estas situaciones pueden afectar a la salud mental, el bienestar emocional y el rendimiento académico de los menores.

Según el VIII Informe "La opinión de los estudiantes", elaborado por la Fundación ANAR y la Fundación Mutua Madrileña, el 14,1 % del alumnado manifiesta sufrir o conocer casos de acoso escolar o ciberacoso durante el curso 2025-2026. Esta cifra supone un incremento de 1,8 puntos porcentuales respecto al curso anterior.

El documento también pone de manifiesto algunas dificultades para reducir estos casos, como el carácter principalmente reactivo de muchos protocolos de actuación, la pasividad de algunos testigos ante situaciones de acoso y la brecha digital que afecta a numerosas familias y puede dificultar la detección temprana del ciberacoso.

Además, la digitalización de las relaciones sociales ha ampliado los escenarios en los que pueden producirse estas conductas, que ya no se limitan al entorno físico de los centros educativos, sino que también pueden continuar a través de redes sociales y otros espacios digitales.

El trabajo de FAMPA 4 Culturas en Ceuta

En este ámbito, la Federación de Madres y Padres de Alumnos de Ceuta (FAMPA 4 Culturas) viene desarrollando desde 2025 distintas iniciativas de prevención e intervención a través de su Programa de Prevención e Intervención en Bullying y Ciberbullying, financiado con cargo a las subvenciones del IRPF.

Posteriormente, la entidad se convirtió en delegación en Ceuta de la Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar (AEPAE), reforzando así su capacidad de actuación y colaboración en esta materia.

Otro de los recursos puestos en marcha fue, en marzo de 2026, el "Teléfono de la Confianza", un servicio de atención y asesoramiento accesible de forma anónima a través de llamadas telefónicas, WhatsApp y redes sociales.

Esta línea está destinada a ofrecer orientación, apoyo y derivación a profesionales especializados tanto a menores como a familias y cualquier persona afectada por situaciones de acoso escolar.

Profesionales especializados durante el curso 2026-2027

El Programa Integral Certificado contra el Acoso Escolar contará con la intervención de profesionales especializados de AEPAE en diferentes ámbitos, entre ellos la psicología, la pedagogía terapéutica, la expresión corporal y las técnicas de autoprotección.

Asimismo, la actuación contará con la colaboración del Programa de Prevención e Intervención en Bullying y Ciberbullying de FAMPA 4 Culturas.

La propuesta pretende implicar a toda la comunidad educativa, proporcionando herramientas para identificar posibles situaciones de violencia entre iguales y favoreciendo una respuesta preventiva desde las aulas y el entorno familiar.

Con la incorporación del Severo Ochoa a esta iniciativa nacional, Ceuta refuerza su apuesta por entornos educativos más seguros, inclusivos y respetuosos, en los que la prevención del acoso escolar y la detección temprana de estas conductas tengan un papel fundamental.

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El 'Mare Nostrum' se ha convertido en un auténtico escenario de misterio, diversión y aventura ya que este jueves ha tocado desempolvar los disfraces de fantasmas, brujas, esqueletos, dráculas y katrinas para bailar las canciones más desternillantes y atronadoras, aunque también ha habido oportunidad para dar algún que otro susto.

El plato fuerte, el Pasaje del Terror

Música y buen ambiente para deleitar a los principales protagonistas, los niños y niñas que han acudido con sus disfraces.

El plato fuerte de la mañana ha sido un espectacular Pasaje del Terror ambientado en el mundo de los videojuegos arcade, donde los alumnos han recorrido diferentes escenarios repletos de sorpresas, personajes y desafíos que han combinado emoción, risas y algún que otro susto.

La actividad ha contado con la inestimable colaboración del alumnado del Ciclo Formativo de Grado Superior en Enseñanza y Animación Sociodeportiva (TSEAS), que se ha encargado de dinamizar tanto el interior del pasaje como las actividades organizadas en los espacios exteriores del centro.

"Gracias a su implicación, creatividad y entusiasmo, los escolares han disfrutado de una experiencia inmersiva y participativa que permanecerá en su recuerdo", ha explicado el centro en nota de prensa.

Una fiesta terrorífica por Halloween

Asimismo, desde el CEIP Mare Nostrum han destacado la importancia de este tipo de iniciativas para fomentar la convivencia, el trabajo en equipo y la participación activa del alumnado, todo ello en un ambiente lúdico y educativo.

Sin duda, una mañana terroríficamente genial en la que el miedo y la diversión han ido de la mano para celebrar Halloween de una forma original y muy especial.

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Esta intervención urgente responde a la necesidad de garantizar la seguridad del alumnado y del profesorado ante los problemas derivados de la crisis migratoria registrada en la ciudad autónoma. La ministra Milagros Tolón abordó la situación durante la reunión del Comité de Situación en la zona.

Presupuesto, adjudicación y plazos de las obras de vallado

La ejecución de los trabajos de cerramiento ha sido adjudicada a la empresa Tusser Ingeniería y Obras por un presupuesto de 330.468,56 euros sin impuestos, lo que asciende a 363.515,42 euros con impuestos incluidos.

La formalización del expediente ha sido recogida en el Boletín Oficial del Estado (BOE) y en la Plataforma de Contratación del Sector Público mediante un procedimiento negociado sin publicidad.

Por otra parte, los servicios de dirección facultativa y la coordinación de seguridad y salud se han asignado de forma separada a Vaswani Prem por un importe de 28.288 euros.

Con esta partida adicional, la inversión total máxima para el conjunto de las actuaciones alcanza los 391.803,42 euros. El proyecto contempla un plazo de ejecución de tres meses desde su adjudicación.

Colegios beneficiados y características técnicas de la valla de seguridad

Las labores de protección se desarrollarán de manera específica en cinco Colegios de Educación Infantil y Primaria (CEIP) de la ciudad autónoma de Ceuta: CEIP José Ortega y Gasset, CEIP Juan Carlos I, CEIP Santa Amelia, CEIP Príncipe Felipe y CEIP Reina Sofía.

En el ámbito técnico, la actuación contempla la colocación de aproximadamente 763 metros de vallado metálico de alta seguridad sobre los muros perimetrales existentes. La intervención se centrará con prioridad en las zonas más vulnerables y en la reparación de los cerramientos deteriorados para disuadir e impedir accesos no autorizados.

Justificación de la vía de emergencia por intrusiones en recintos escolares

El motivo que justifica la tramitación de emergencia se remonta a los acontecimientos del 30 de julio, fecha en la que unas 80.000 personas cruzaron la frontera marítima entre Marruecos y Ceuta. Tras esta entrada masiva, las autoridades constataron accesos no autorizados y conatos de asentamientos en instalaciones educativas debido a la insuficiencia de las vallas previas.

Un informe del 20 de agosto advirtió de que las intrusiones ilegales se repetían sistemáticamente al día siguiente de realizar los desalojos debido a la facilidad de paso. Ante el riesgo evidente para la comunidad educativa y la infraestructura física de los colegios, la administración declaró formalmente la emergencia de las obras el 2 de septiembre al amparo de la Ley de Contratos del Sector Público.

Enmarcado dentro del plan de choque global para Ceuta

Esta obra en el sector educativo se integra dentro de un plan de choque presupuestado en 309 millones de euros desplegado por el Gobierno central para hacer frente a las consecuencias de la crisis migratoria. Este paquete global contempla partidas de refuerzo para la acogida, la seguridad y los servicios esenciales.

Dentro de los servicios básicos, se destinan 21 millones de euros a las áreas de sanidad, justicia y educación. En el ámbito de los centros escolares, las partidas presupuestarias cubren no solo la instalación de los cerramientos perimetrales, sino también la contratación de seguridad privada, el despliegue de aulas matinales en institutos y programas de atención psicosocial.

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El Movimiento de Estudiantes de Ceuta (MEC) denuncia las consecuencias académicas de la paralización de las obras en la cubierta del laboratorio, reclama garantías ante la posible presencia de amianto y exige aulas adecuadas, transparencia y respeto a los derechos del alumnado.

Reclamo de los estudiantes

MEC ha expresado públicamente su preocupación por la situación que atraviesa el alumnado de los ciclos formativos de Laboratorio Clínico y Biomédico y Farmacia y Parafarmacia del IES Almina, cuya formación se está viendo afectada por la paralización de las obras, así la posible presencia de materiales peligrosos.

Esta situación está impidiendo que los estudiantes puedan desarrollar con normalidad las prácticas obligatorias de sus ciclos formativos, una parte esencial de su aprendizaje y de la adquisición de las competencias necesarias para su futuro profesional.

A ello se suman las dificultades que el alumnado ha trasladado respecto a las condiciones de las aulas provisionales, los cambios continuos de espacio y la falta de información suficiente sobre cuándo podrán recuperar la normalidad académica.

Desde MEC “consideramos que esta situación requiere una respuesta urgente por parte de la administración educativa y de los organismos competentes. No hablamos únicamente de una incidencia relacionada con unas obras, sino de un problema que repercute directamente en la formación de estudiantes”.

“El alumnado no puede quedarse sin prácticas porque una obra se encuentre paralizada, ni debe asumir las consecuencias académicas de una situación que no depende de él”, han transmitido desde el Movimiento Estudiantil.

MEC reclama que se actúe con responsabilidad, transparencia y voluntad de resolución. “La seguridad debe ser prioritaria, pero también debe garantizarse la continuidad de la formación mediante alternativas adecuadas mientras no sea posible utilizar el laboratorio con las debidas garantías”.

Obras paralizadas y existencia de amianto

El alumnado ha trasladado su preocupación ante la situación de los materiales que han quedado expuestos y la falta de información técnica suficiente sobre las condiciones de seguridad.

“Hasta disponer de documentación que permita determinar el alcance del problema, resulta necesario que las autoridades competentes aclaren qué materiales están presentes, qué riesgos existen y qué medidas deben adoptarse”, han expresado desde MEC.

El amianto es un material peligroso cuya manipulación puede liberar fibras al aire cuando no se realizan los trabajos con las medidas de prevención adecuadas.

Por ello, cuando existe la posibilidad de que una obra afecte a materiales que lo contienen, resulta imprescindible aplicar los procedimientos técnicos y preventivos exigibles.

“No se trata de generar alarma, sino de garantizar que la situación se evalúe correctamente y que la comunidad educativa reciba información clara. La seguridad de estudiantes, docentes y trabajadores no puede depender de suposiciones ni de la ausencia de información”, han expuesto los estudiantes.

Al mismo tiempo, la paralización de las obras está teniendo una consecuencia directa para el alumnado: La imposibilidad de utilizar con normalidad el laboratorio y, por tanto, de realizar las prácticas correspondientes a su formación.

Desde el MEC han explicado que: “Entendemos que no debe utilizarse un espacio afectado si no reúne las condiciones de seguridad necesarias. Sin embargo, consideramos que esta circunstancia obliga a buscar alternativas educativas, no a dejar al alumnado sin una solución”.

Por ello, “exigimos que se informe oficialmente sobre el estado de las obras, los motivos de su paralización, las comprobaciones técnicas realizadas y los plazos previstos para resolver la situación”.

Asimismo, han explicado desde el MEC: “Reclamamos que se determine qué condiciones deben cumplirse para volver a utilizar las instalaciones y que, mientras tanto, se estudien espacios alternativos adecuados para desarrollar las prácticas”.

“La seguridad del alumnado no es negociable, pero tampoco puede quedar su formación práctica sin respuesta”, han expresado desde el Movimiento Estudiantil de Ceuta.

Sin prácticas no hay una Formación Profesional completa

La Formación Profesional tiene como finalidad preparar al alumnado para desarrollar una actividad profesional, adquirir competencias y afrontar con garantías su futuro laboral.

En los ciclos de Laboratorio Clínico y Biomédico y Farmacia y Parafarmacia, la formación práctica tiene una importancia fundamental. Los conocimientos teóricos deben complementarse con actividades que permitan aprender procedimientos, familiarizarse con materiales y equipos y desarrollar las competencias propias de cada especialidad.

La imposibilidad de realizar estas prácticas supone una dificultad que no puede resolverse únicamente mediante explicaciones teóricas o cambios de aula. “Es necesario garantizar que el alumnado pueda alcanzar los resultados de aprendizaje establecidos para sus ciclos”.

La situación genera incertidumbre sobre las actividades pendientes, su recuperación y la manera en que se organizará el resto del curso. MEC ha expuesto que “los estudiantes necesitan conocer qué contenidos están afectados, qué alternativas se plantean y qué calendario se seguirá para completar su formación”.

Desde el MEC “consideramos que la administración educativa debe ofrecer una respuesta concreta y planificada. No basta con reconocer que existe un problema: hay que establecer medidas que permitan solucionarlo”.

Por ello, “reclamamos un plan alternativo de prácticas que contemple la utilización de otras instalaciones adecuadas, siempre que sea posible, y una planificación de las actividades pendientes que garantice la adquisición de las competencias profesionales correspondientes”.

Aulas provisionales y condiciones dignas

A la problemática del laboratorio se suman las dificultades trasladadas por el alumnado respecto a los espacios provisionales en los que se desarrollan algunas clases.

Entre las cuestiones señaladas se encuentran posibles deficiencias de iluminación, ventilación y climatización, así como cambios frecuentes de aula que dificultan la estabilidad y la organización de la actividad lectiva.

El MEC ha considerado que las aulas deben reunir condiciones adecuadas para favorecer el aprendizaje, la concentración y el bienestar de quienes las utilizan. La organización provisional de los espacios no debe suponer una pérdida de calidad en las condiciones educativas.

“Los estudiantes necesitan espacios apropiados, equipados y estables en los que puedan desarrollar sus clases con normalidad. Por ello, solicitamos que se revisen las condiciones de las aulas utilizadas y que se adopten las medidas necesarias para corregir las deficiencias que puedan existir”, han explicado desde el MEC.

Asimismo, han añadido que “también consideramos imprescindible que se informe al alumnado sobre la organización de los espacios durante el tiempo que permanezca sin poder utilizarse el laboratorio”.

Los derechos del alumnado deben garantizarse

El Movimiento de Estudiantes de Ceuta ha recordado que las demandas del alumnado se relacionan con derechos y principios reconocidos en la legislación española. Estos derechos deben tener una aplicación efectiva en la organización de las enseñanzas y en las condiciones en las que se desarrolla la actividad educativa.

El artículo 27 de la Constitución Española reconoce el derecho a la educación. Este derecho constituye uno de los pilares fundamentales de nuestro sistema democrático.

En el ámbito educativo, exige que se adopten las medidas necesarias para que el alumnado pueda desarrollar su proceso de aprendizaje en condiciones adecuadas.

En este caso, la imposibilidad de utilizar el laboratorio debe abordarse mediante soluciones que permitan continuar la formación práctica y evitar que las dificultades materiales comprometan el desarrollo de los estudios.

Atendiendo al Derecho a una Formación Profesional de calidad, el artículo 4 de la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional, reconoce el derecho a una educación, formación y aprendizaje inclusivos, continuos, permanentes y de calidad.

La ley también recoge principios de igualdad de oportunidades, inclusión y acceso a una formación profesional de calidad.

Por ello, el MEC ha considerado necesario que se garantice al alumnado una respuesta adecuada a las circunstancias que están dificultando su formación, mediante medidas organizativas que permitan continuar el aprendizaje.

Así como que, la Formación Profesional debe permitir que los estudiantes adquieran las competencias y los resultados de aprendizaje establecidos para su ciclo.

El Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, regula la ordenación del Sistema de Formación Profesional y establece el marco para el desarrollo de estas enseñanzas.

“Cuando una incidencia impide realizar actividades prácticas, es necesario determinar cómo se garantizará su recuperación o realización mediante alternativas adecuadas. La falta de disponibilidad de un espacio no debe dejar sin respuesta las necesidades formativas del alumnado”, han añadido desde MEC.

Por otro lado, también de defiende el Derecho a una evaluación objetiva y consideran “que las dificultades derivadas de la situación del laboratorio no generen incertidumbre ni perjuicios académicos injustificados”.

Por ello, “solicitamos que se informe de cómo se organizarán las actividades pendientes y de qué criterios se aplicarán para evaluar los aprendizajes afectados, respetando los resultados de aprendizaje y las características prácticas de estas enseñanzas”.

Entre otros derechos han expuesto; el Derecho a recibir información sobre el proceso formativo; el Derecho a la seguridad y a la protección de la salud; el Derecho a la igualdad de oportunidades; y el Derecho a expresar sus preocupaciones y ser escuchado.

El MEC exige medidas concretas y actuación

Ante esta situación, el Movimiento de Estudiantes de Ceuta ha solicitado a la administración educativa, a la dirección del IES Almina y a los organismos competentes que adopten las siguientes medidas dentro de sus respectivas responsabilidades.

En primer lugar, información oficial sobre las obras. Que se comuniquen los motivos de la paralización de los trabajos en la cubierta del laboratorio, el estado actual de las actuaciones y el calendario previsto para su reanudación y finalización.

Por otro lado, comprobaciones técnicas sobre el amianto. Que se informe de las evaluaciones realizadas y, cuando proceda, se lleven a cabo las comprobaciones necesarias para determinar si existen materiales con amianto y qué medidas de prevención y seguridad deben adoptarse.

En tercer lugar, un plan alternativo de prácticas. Que se estudie y ponga en marcha una solución que permita realizar las actividades prácticas obligatorias en instalaciones seguras y adecuadas mientras el laboratorio no pueda utilizarse.

Además, la recuperación de las prácticas pendientes. Que se identifiquen las actividades afectadas y se establezca una planificación para que el alumnado pueda alcanzar los resultados de aprendizaje previstos.

También sostienen que se informe sobre la evaluación de los contenidos afectados y las medidas que se adoptarán para evitar perjuicios académicos injustificados.

Además, que una supervisión por los organismos competentes. Que se solicite la intervención de la Inspección Educativa y, cuando corresponda, de los órganos técnicos competentes en materia de seguridad y salud para que valoren la situación y determinen las medidas necesarias.

El siguiente punto en relación a la existencia de un canal de comunicación y seguimiento. Que se habilite una vía clara para que los representantes del alumnado puedan trasladar sus preocupaciones, recibir respuestas oficiales y conocer el avance de las actuaciones hasta la resolución del problema.

“Estas medidas deben concretarse en una planificación clara, con actuaciones identificables y plazos de seguimiento. El alumnado necesita saber qué se va a hacer, qué alternativas se van a ofrecer y cómo se garantizará la continuidad de su formación”, han expresado desde MEC.

Una reivindicación legítima

El Movimiento de Estudiantes de Ceuta ha querido dejar claro que esta reivindicación no pretende enfrentar al alumnado con el profesorado ni cuestionar de manera general el trabajo de los profesionales del centro.

“Somos conscientes de que algunas circunstancias pueden depender de decisiones administrativas, técnicas o presupuestarias que no están bajo el control directo de los docentes”.

Precisamente por ello, “consideramos necesaria la coordinación entre el centro educativo, la administración y los organismos responsables de las instalaciones”, han explicado los estudiantes.

El alumnado tiene derecho a expresar sus preocupaciones y a recibir respuestas. Cuando una incidencia afecta directamente a su formación, las instituciones deben escuchar, informar y actuar dentro de sus competencias.

“No se puede pedir a los estudiantes que continúen con normalidad si existen obstáculos que impiden desarrollar una parte esencial de sus estudios sin explicarles cómo se va a resolver la situación”, han reclamado.

El futuro académico

La Formación Profesional representa una oportunidad fundamental para acceder al empleo, continuar los estudios y construir una trayectoria profesional.

En los ciclos de Farmacia y Parafarmacia y Laboratorio Clínico y Biomédico, la formación práctica resulta especialmente importante para adquirir las competencias que serán necesarias en el futuro profesional.

Por ello, el MEC ha considerado que la situación del IES Almina debe abordarse con urgencia y mediante una planificación que permita recuperar la actividad formativa en condiciones seguras.

No basta con reconocer que existe una dificultad. Es necesario explicar cómo se va a resolver, qué alternativas se pondrán a disposición del alumnado y cómo se garantizará que los estudiantes no sufran consecuencias académicas injustificadas.

“La seguridad debe ser innegociable y la calidad educativa también”, han trasladado desde el MEC.

Desde el Movimiento de Estudiantes de Ceuta: “Pedimos información, seguridad, prácticas y garantías académicas. Pedimos que se comprueben los hechos, que se aclaren las dudas y que se adopten soluciones reales”.

No se trata de alimentar una polémica, sino de conseguir que los estudiantes puedan continuar su formación sin exponerse a riesgos y sin quedarse atrás por una situación que no depende de ellos.

“La educación pública debe garantizar oportunidades reales, condiciones dignas y una formación adecuada para todos. La Formación Profesional no puede quedarse únicamente en los libros cuando su objetivo es preparar al alumnado para ejercer una profesión”, han expresado desde el movimiento estudiantil.

El alumnado no puede elegir entre su seguridad y su formación. Tiene derecho a las dos.

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El evento se ha desarrollado a lo largo de la mañana en el Salón de Grados del Campus, donde ha asistido tanto parte del alumnado como docentes y entidades colaboradoras.

Desde la secretaría de la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de la Ciudad Autónoma, se expresaba en un comunicado que sería una jornada de gran relevancia tanto institucional como académica, poniendo el foco en la igualdad y convivencia educativa, atendiendo a la realidad de Ceuta.

 

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Realidad social de la ciudad

La profesora Desiré Rodríguez Rodríguez, organizadora y profesora en el Departamento de Psicología Evolutiva de la universidad, ha expresado que bajo el lema ‘Aulas que transforman igualdad, diversidad y convivencia desde el ámbito educativo’: “Hace referencia a esas necesidades de conocimiento a la realidad social de Ceuta por parte de los futuros docentes y educadores sociales que están aquí estudiando”.

Además, desde la organización se ha explicado que querían contar con la participación de entidades que llevan a cabo proyectos socioeducativos que tratan el aspecto de “la diversidad, la multiculturalidad en colectivos vulnerables, ese acompañamiento, la relación con las familias y la importancia que tienen el desarrollo de las personas con o sin discapacidad pertenecientes a una cultura o a otra”.

Por otro lado, se ha resaltado que se ha querido poner en valor esas experiencias de aprendizaje de servicios que se llevan a cabo desde el centro universitario donde muchos estudiantes colaboran y ejercen una labor y una acción social.

Asimismo, se ha puesto en valor la característica fundamental de la convivencia, la interculturalidad para promover “una sociedad donde las personas puedan participar en igualdad de condiciones y las diferencias se traduzcan en un valor positivo de enriquecimiento y crecimiento mutuo en lugar de una desigualdad”.

Rodríguez ha querido matizar que “independientemente de las diferencias, intereses, motivaciones, culturas, credos y capacidades que puedan existir en nuestra sociedad al final las aulas no dejan de ser un mero reflejo de la sociedad y de la realidad que tenemos en nuestra ciudad”.

Acogida de la comunidad estudiantil y asociaciones

Por su parte, Beatriz Ruiz Fernández, profesora del departamento de Psicología Experimental de la UGR, ha hecho un balance de la experiencia: “Ha sido bastante buena y enriquecedora, de hecho, nos ha sorprendido a la organización de la jornada”.

“No sabíamos a qué punto iba a responder tanto el alumnado como la comunidad educativa. Han venido representaciones de diferentes asociaciones que llevan ya esos proyectos socioeducativos”, ha explicado Ruiz.

Ruiz ha expresado sentirse muy arropada durante la jornada por la presencia de los oyentes, así como la alta participación por parte del alumnado y del profesorado que “llevan desde hace tiempo y que tienen muy afianzadas sus docencias, metodologías docentes, de innovación y de abertura hacia la comunidad”.

La profesora ha concluido con un balance “muy satisfactorio, estamos muy agradecidas y eso nos nutre para poder llenarnos de valor, para poder en el futuro abordar una nueva jornada, como en el segundo cuatrimestre, pero en vez de educación, sobre bienestar”.

Por último, se procedió a la lectura de la Declaración del Campus por la Igualdad y la Convivencia, el cual recoge que hay que construir desde el respeto, la diversidad y la convivencia, una escuela abierta e integrada para Ceuta.

La entrada La UGR celebra las primeras Jornadas Educativas: "Hay que construir una escuela abierta e integrada para Ceuta" aparece primero en El Faro de Ceuta.

El Consejo de Ministros ha aprobado una partida de 89.224 euros para financiar un servicio de intervención psicológica especializada dirigido a la comunidad educativa de Ceuta en los centros sostenidos con fondos del Ministerio de Educación.

Según ha informado el Gobierno, esta medida responde a la situación excepcional generada por la entrada masiva de inmigrantes del pasado 30 y 31 de julio.

El Ejecutivo considera que la persistencia de estas circunstancias, coincidiendo con el inicio del curso escolar, ha puesto de manifiesto la necesidad de reforzar temporalmente los mecanismos de apoyo psicológico para favorecer el bienestar emocional del alumnado, las familias y los profesionales de la educación.

La financiación permitirá disponer de seis profesionales de la psicología a tiempo completo desde el 1 de octubre hasta el 31 de diciembre de 2026. El servicio estará destinado a toda la comunidad educativa ceutí dependiente del Ministerio de Educación y permanecerá disponible durante los días lectivos del periodo establecido.

Con esta medida, el Gobierno pretende contribuir al normal desarrollo de la actividad escolar mediante actuaciones preventivas y de apoyo coordinadas.

Más de 93.000 euros para la seguridad de siete colegios

Además de la financiación para la intervención psicológica, el Consejo de Ministros ha aprobado otro acuerdo relacionado con los centros educativos de la ciudad autónoma.

En concreto, ha tomado razón de la ampliación de la declaración de emergencia para prestar servicios de vigilancia y seguridad privada en siete centros docentes incluidos en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación.

El importe destinado a esta actuación asciende a 93.908 euros.

Esta medida se suma al apoyo psicológico aprobado para atender las necesidades de la comunidad educativa durante los últimos meses del año.

Ambos acuerdos están vinculados a los centros docentes de Ceuta dependientes del Ministerio de Educación, aunque tienen finalidades diferentes: por un lado, reforzar temporalmente la atención psicológica y, por otro, garantizar los servicios de vigilancia y seguridad privada en siete colegios.

Las dos partidas han sido aprobadas este martes por el Consejo de Ministros, según la información difundida por el Gobierno.

La entrada El Gobierno destina 89.000 euros al apoyo psicológico de la comunidad educativa de Ceuta aparece primero en El Faro de Ceuta.

“La mayor competición de cohetería que hay a nivel europeo, en la que participan distintas universidades, sobre todo universidades técnicas y politécnicas de toda Europa, cada año”, ha explicado Martínez.

European Rocketry Challenge

En el concurso se presentan alrededor de 60 candidaturas de proyectos de cohetes y se deben pasar una serie de procesos de admisión para que valoren la propuesta y den el visto bueno a la participación.

“Con la Universidad Politécnica de Madrid, dentro de nuestra asociación que se llama LEEM-UPM, presentamos para este año, en febrero, la candidatura y fuimos seleccionados y una vez ahí fue trabajar muchísimo en el proyecto para sacarlo adelante”, ha explicado la estudiante.

El proyecto se elabora en grupo donde existen diferentes departamentos, donde cada uno de los 5 lo conforman los propios alumnos: “Tenemos los departamentos de Diseño, Propulsión, Análisis de emisión, que se encarga de las simulaciones, el de marketing y electrónica”.

En la propia asociación LEEM-UPM “seremos aproximadamente 100 estudiantes, en este proyecto hemos trabajado en torno a 60 estudiantes y el equipo final que ha ido a Portugal a participar en la competición éramos 32 personas”, ha contado la joven.

Así funciona la competición

“No todo el mundo puede ir, dentro del diseño en distintas fases participa muchísima gente en detalles o en distintos puntos, porque todos somos estudiantes de Ingeniería Aeroespacial, y cada uno le va dedicando el tiempo que puede. Cuando participas más horas o a nivel práctico tienes que estar para la competición. Se selecciona un equipo de 32 personas que somos los que hemos viajado a Portugal”, ha explicado Martínez.

En la propia competición han tenido que pasar por distintas fases, como el proceso de revisión y luego la autorización para que pudieran lanzar el cohete, momento en el que atendiendo a cómo vaya el lanzamiento consiguen más o menos puntos.

La categoría de la rúbrica más famosa es ‘el apogeo’, que consiste en ver la altura a la que llega cada cohete: “Es como una especie de petanca de cohetes. Nosotros participamos en la categoría 3000 metros, hay otra categoría para 9000 metros, pero es para participar en universidades con los presupuestos bastante más amplios que la nuestra”.

No obstante, también se tiene en cuenta el diseño, el trabajo en el equipo, si el paracaídas se abre correctamente o no y el estado de recuperación del cohete, ya que no todos los paracaídas se abren.

Victoria europea de EuRoc

“Lo que nos ha dado la victoria ha sido que hemos recuperado el cohete intacto y eso han sido los cuatro puntos de diferencia con los que hemos ganado del segundo mejor equipo de nuestra categoría”, ha explicado Martínez.

Asimismo, ha añadido que “nosotros tuvimos un apogeo registrado de 3132 metros, hubo algún equipo que se acercó más, pero en el resto de parámetros no tuvieron tanta puntuación como nosotros porque a lo mejor se les rompió una aleta o tuvieron alguna grieta”.

A pesar de haber equipos que participaban con muy buen nivel, el equipo de la Politécnica de Madrid se alzó con la victoria tras llevan dos años participando: “Habría sido imposible llevar a cabo el proyecto que hemos hecho este año sin el gran fallo que tuvimos en 2024, ya que esa vez se desintegró en el aire”.

La joven estudiante ha expresado que siente una profunda satisfacción al ver cómo todo el trabajo se ha podido materializar en la victoria: “Porque para nosotros el llegar hasta allí y lanzar ya habría sido un éxito enorme. Pero el de repente que todo ese esfuerzo nos dé la victoria en nuestra categoría, la victoria de Europa”.

En las aulas de ingeniera todavía se puede apreciar la brecha existente en cuanto a alumnos y alumnas, ya que, aunque cada vez menos, Martínez ha explicado que todavía son más hombres que mujeres en el sector de la Ingeniería.

“A nivel personal es algo que a mí me encanta y es que somos el equipo con más mujeres a pesar de ser un equipo pequeño. De 32 personas había 12 mujeres. Ver equipos tan dominados por hombres y llegar con un equipo con tantas chicas y además ganar, es más que satisfactorio”, ha incidido Martínez. 

Financiación del proyecto

“En 2025 quisimos participar, pero no llegábamos ni con los presupuestos ni con los plazos de tiempo del proyecto”, ha explicado la joven estudiante, que a su vez añadía que la subvención de la universidad hay que sumarla a la autofinanciación.

“Tenemos que recurrir a buscarnos nosotros los patrocinadores. También a veces para financiarnos damos cursos de hidrocohetes en institutos. Vamos a distintos institutos de Madrid y les ofrecemos cursos donde les explicamos los fundamentos más básicos de un cohete y les damos la oportunidad de diseñar y lanzar sus propios cohetes de agua a presión”, ha explicado Martínez.

Esta tarea es específica del departamento de marketing, aunque todos colaboran, ya que cada departamento es único e indispensable: “Todos son fundamentales para que nuestra asociación funcione y para que un proyecto salga adelante”.

Tanto la experimentación, la investigación, como el desplazamiento correr a cargo de los propios estudiantes, quienes buscan una forma económica para sustentar el proyecto.

Por último, Martínez ha añadido que tienen dos locales: “Tenemos una oficina donde normalmente trabaja diseño, electrónica, marketing y análisis de emisión, y luego tenemos un taller donde suele trabajar sobre todo diseño y propulsión”.

Ceuta en cohete

Sofía ha explicado que estaba hablando con dos de sus amigos cuando ellos le dijeron que iban a portar las banderas de sus respectivas comunidades autónomas y que ella pensó: “¿Cómo no voy a llevar yo también mi bandera?”.

La estudiante ha explicado que hace unos años quizá “sacabas la bandera de Ceuta y no sabían muy bien de dónde era”. Sin embargo, ahora Ceuta sí es reconocible y “ahora la gente sabe y conoce también el peso que tiene la ciudad y toda la situación”.

“No hay mejor momento para sacar la bandera y para celebrar un poco el ser de Ceuta y lo que una persona de aquí puede llegar a alcanzar. Así que vi la oportunidad de llevar la bandera y, por supuesto, muy orgullosa de tenerla ahí conmigo y representar un poquito a todos los ceutíes, y más en estos momentos”, ha explicado Martínez.

Por otro lado, la estudiante ha recalcado que desde su equipo ha encontrado “muchísima comprensión y la gente siempre ha estado muy abierta a que cuente mi experiencia y la de mi familia que sigue en Ceuta”. 

Futuro del equipo: ¿Y ahora qué?

La joven estudiante ha explicado que por el momento tanto ella como el resto de sus compañeros van a centrarse en ponerse al día con la carrera y en noviembre quieren tener una reunión.

“Primero analizar las conclusiones del proyecto anterior y también para ver el futuro de la asociación. Por lo pronto tenemos abiertas varias opciones, desde presentarnos el año siguiente o a lo mejor tomar un año más, aprovechando que tenemos algo más de voz dentro de la universidad, para innovar”, ha explicado Martínez.

Además, la estudiante junto con el resto del equipo quiere probar cosas nuevas, aunque son un equipo pequeño y dependen del presupuesto que se les apruebe y la autofinanciación que consigan.

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La Asociación Coral de Ceuta 'Andrés del Río Abaurrea’ interpretó Veni Creator dando comienzo a las intervenciones, así como el himno universitario Gaudeamus; el de Ceuta; y el de España al final del acto.

Una tarde de nuevos comienzos

En primer lugar, se ha procedido a la lectura de la Memoria del Curso Académico 25/26 en la voz de la secretaria del Centro, Yolanda Bel Blanca, quien ha remarcado la profunda y estrecha colaboración de la ciudad autónoma.

Además, ha resaltado que fue un año "de alianza, compromisos compartidos, logros conseguidos y una cooperación que sirva de base para el motor de avance".

Bel ha dedicado un fragmento de tiempo al reconocimiento tanto de los recursos humanos como a la labor tutorial: "Gracias al personal de la UNED, en una situación precaria, al límite, han sabido dar respuesta a las exigencias que la Universidad les ha planteado".

A nivel administrativo, Bel ha recalcado la mejor calidad del trabajo y servicio, así como, las condiciones de trabajo que se pretenden que sean más óptimas y adecuadas.

La secretaria ha incidido en la labor social, aparte de educativa, que han realizado los profesores tutores: "Gracias a ellos y a su trabajo". Además, ha añadido el ímpetu en seguir actualizando las compensaciones.

Por último, el tercer bloque lo ha dedicado a hablar sobre los medios tecnológicos, su importancia en la educación y la necesidad de que sean los adecuados.

"Son una herramienta tanto administrativa como académica. Y queremos que la brecha digital no sea un obstáculo para los estudiantes de la UNED de Ceuta", ha añadido Bel.

Tras finalizar Bel su intervención, fue el turno del político y abogado Adolfo Suárez Illana, quien por su parte deleitó con su diálogo sobre la concordia.

Intervención de Adolfo Suárez Illana

Suárez ha explicado que "la concordia sigue siendo posible y no es unanimidad, es imposible de forma natural en sociedades complejas", además añadía que "una sociedad madura puede mirar su historia con respeto".

En el cierre de su sentido discurso y repleto de generosidad, como ha catalogado el director de la UNED en Ceuta, Carlos Rontomé Romero, ha estado dedicado a la Constitución: "No es solo una lista de artículos, es una casa común y en esa casa caben muchas España. Pero no cabe la pretensión de convertir una parte de España en la única España".

Por su parte, Rontomé ha agradecido a todos los egresados su presencia y ha recalcado que la culminación de los estudios espera que no sea sinónimo de romper lazos con el centro. Asimismo, a las personas que han aprobado el examen de acceso a la universidad las ha animado a que "no lo dejéis, que os sigáis formando, que la UNED está pensado para vosotros y para que continuéis con vuestra formación".

Además, ha agradecido la dedicación, dando las gracias por no rendirse y “hay que apostar por una normalidad en nuestras vidas a pesar de las circunstancias".

La consejera de Educación, Cultura y Juventud, así como presidenta del Consorcio UNED Ceuta, ha felicitado al centro universitario por su “intachable trayectoria y la labor que desarrolla año tras año”.

Imposición de reconocimientos

Tras la interpretación del Soneto a Ceuta, por el poeta Luis López Anglada, por Ebhel, se ha iniciado la imposición de becas a los nuevos graduados, máster y doctorado, además de la entrega de diplomas al alumnado que ha logrado superar el Curso de Acceso Directo a la Universidad.

El ambiente rebosaba emoción, pues algunos de los estudiantes graduados han subido con sus hijos e hijas pequeñas a recibir la distinción, mostrándose orgullosos y llenos de satisfacción.

Entre aplausos también se ha hecho entrega de las distinciones a los tutores colaboradores de prácticas externas, a los profesores salientes y la entrega de diploma y escudo de reconocimiento de la Venia Docendi a profesores-tutores.

Por último, se han reconocido mediante la imposición del Escudo de oro de la UNED a los profesores tutores que cumplen 20 años de dedicación al centro.

Broche de oro al acto

Antes de que la Asociación Coral de Ceuta entonase el himno universitario, el Rector Magnífico de la UNED, Ricardo Mairal Usón, ha impartido un discurso lanzando la pregunta que él en estos ocho años de labor universitaria y como figura referente de la UNED se ha hecho: “¿Para qué educamos y qué clase de Humanidad contribuimos a construir?”.

Confianza, progreso y dignidad son tres pilares en ellos que Mairal ha puesto especial atención, al igual que la reiteración de haber trabajado en una universidad que apela a la dignidad.

Mairal ha expresado que “ha sido un verdadero honor” estar al frente durante ocho años y que se siente especialmente orgulloso de la labor. Antes de dar por iniciado el nuevo curso 2026-2027 ha lanzado una última idea: “La educación se trata de aprender del otro, no de aprender más que el otro”.

La Asociación Coral de Ceuta ha puesto el broche final interpretando el himno Gaudeamus Igitur, cerrando así una tarde memorable para los estudiantes egresados, los profesores reconocidos y los futuros universitarios que han aprobado el examen de ingreso.

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