El informe TIMSS 2019, que mide las competencias de los alumnos de 4º de Primaria de 64 países, ha vuelto a poner de manifiesto esta semana los puntos débiles del sistema educativo en España, a la que ha asignado una puntuación media de 511 puntos en Ciencias (por debajo de los 526 de la OCDE y de los 514 de la UE) y de 502 en Matemáticas (lejos de los 527 de la OCDE y los 513 europeos).
En el estudio participaron más de 9.500 estudiantes de 4º de primaria de más de 500 centros españoles de las diferentes comunidades autónomas, aunque en esta ocasión Madrid, Asturias, Castilla y León, Cataluña, La Rioja, Ceuta y Melilla ampliaron la muestra de alumnos para obtener datos más representativos.
La ciudad autónoma ha vuelto a salir mal parada, penúltima en ambas disciplinas solo por delante de Melilla con una puntuación de 476 en Ciencias y 462 en Matemáticas.
El foco se ha puesto, entre otras vertientes, en la importancia de la escolarización temprana, donde Ceuta también figura a la cola, pero el informe desvela otras singularidades de la ciudad no menos significativas.
La red de centros local es la que tiene un mayor porcentaje (42%) de alumnado escolarizado en colegios “desfavorecidos”, es decir, aquellos “en los que más del 25% del alumnado proviene de hogares socioeconómicamente desfavorecidos y no más del 25% de hogares económicamente acomodados”. Ninguna otra región española supera esa tasa y entre los países participantes en el informe sólo lo hacen Turquía (44%), Estados Unidos (58%) y Chile (69%).
La ciudad descolla también en ratio de niños (44%) matriculados en centros favorecidos, esto es, aquellos “donde más del 25% de los estudiantes proviene de hogares económicamente acomodados y no más del 25% proviene de hogares económicamente desfavorecidos”. El porcentaje local supera tanto la media de la OCDE (42%) como la de la UE (41%). Como es obvio, el porcentaje de colegios que no se pueden adscribir ni a una ni a otra categoría es el más bajo de todos: 15%.
Ceuta tiene las mayores tasas de alumnado en centros de ‘ricos’ o de ‘pobres’
“En general, los centros socioeconómicamente desfavorecidos informan de que su capacidad para proporcionar una enseñanza adecuada se ve perjudicada por la falta de recursos materiales y humanos en mayor medida que los centros favorecidos”, refiere el informe, que, destaca que “en el caso de las comunidades y ciudades autónomas participantes, se puede ver una alta heterogeneidad en cuanto a las proporciones de estudiantes en cada una de las tres categorías de centro”.
En las comunidades autónomas, más de la mitad de los estudiantes está matriculado en centros socioeconómicamente favorecidos y ese porcentaje supera el 70% en La Rioja. Por otro lado, mientras que en La Rioja, Castilla y León y el Principado de Asturias no llega al 10 % el porcentaje de estudiantes en centros desfavorecidos se dispara en Ceuta, cuya sociedad refleja una brecha socioeconómica en su población mucho más profunda.
“Existen numerosas razonas por las que el rendimiento académico de unos estudiantes es mejor que el de otros, pero las diferencias en el rendimiento no deberían estar relacionadas con los antecedentes sociales y económicos de centros y estudiantes”, razona el informe desde la perspectiva de que el sistema tendría que corregir esos desequilibrios de origen. La realidad es otra: “Los estudiantes de los centros favorecidos han obtenido un rendimiento medio en Matemáticas y Ciencias más alto que el de los estudiantes de centros desfavorecidos, quedando entre medias el rendimiento medio de los estudiantes de centros considerados ni favorecidos ni desfavorecidos”.
La ciudad autónoma presentan las diferencias más altas entre los resultados en Matemáticas (72 puntos) y Ciencias (58) entre los estudiantes de centros favorecidos (cuyo nivel supera al de los homólogos de Cataluña, por ejemplo) y desfavorecidos, que se quedan en la penúltima posición internacional, sólo con Chile y Eslovaquia, según la competencia, por detrás.
Escolarizacion temprana mas plazas de centros infantiles.
Apoyo de tecnicos de infantil todo el curso por aula (melilla lo tiene con tecnicos mandadas por el ministerio de hace mas de cinco año) y mas apoyo de docentes de audicion y lenguaje y pt como refuerzos en primaria.Apoyo a la inclusion por personal capacitado en el aula no por cuidadoras(su cometido es solo asistencial)
Nada de esto existe el unico apoyo son planes de empleo que llegan tarde y el personal que meten la mayoria no esta cualificado.Sumale falta de inversion material.LA EDUCACION DE NUESTROS HIJOS EN CEUTA NO LES IMPORTA
Opino lo mismo y este año va a ser el remate de los tomates.Fracaso total para muchos niños de la ciudad.