Álvaro Guerrero y Blanca Medina, docentes de filosofía del IES Luis de Camoens y miembros de la Asociación de Filosofía recién creada este año, han explicado el motivo de la organización de este debate.

Este año se ha centrado en temas como el cuidado de sí, del otro y del medio.

“Hemos montado este debate para promover la filosofía y también está relacionado con las Olimpiadas Filosóficas de este año. Esa es nuestra función organizar un poco todo”, explica Guerrero. “Hemos elaborado preguntas y teorías para que nuestros compañeros Remedios Guerrero y Javier Yáñez las propongan en el escenario”, añade Medina.

La actividad que se ha desarrollado con éxito surgió para crear una dinámica más que persigue que los alumnos se impliquen con la filosofía. “Todo esto gira alrededor de las olimpiadas filosóficas que se celebran cada año a nivel nacional, y a nivel de Ceuta también. En este debate tratamos el mismo tema de forma más amena”, detalla Guerrero, buscándose así la unión de distintas ideas antes de alcanzar las conclusiones.

Los temas que se han abordado este año se han centrado en los cuidados, “los cuidados de sí, de los otros, tiene relación con la teoría de género, la igualdad, el cambio climático, el conocimiento de sí mismo, pero principalmente centrado en la ética”, ha explicado Medina.

“La ética es la reflexión filosófica sobre la moral, también con esto queremos hacer que el alumno encuentre el sentido práctico de la filosofía, que no solamente se quede en el aula, que vaya a las calles y que vean que tiene sentido en su día a día y puedan ver que puede ser algo más lúdico y no solo teórico”, ha concretado la docente.

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Liderado por los profesores Luciano Rodríguez y Bibiana Pérez, 140 alumnos de segundo curso de Enfermería participarán en una serie de actividades dirigidas a estudiantes del colegio Beatriz de Silva, además de ofrecer formación a docentes y familias.

Talleres prácticos para escolares y formación para adultos

El miércoles 20 de noviembre, los universitarios se distribuirán por las aulas del colegio Beatriz de Silva para impartir sesiones dinámicas sobre temas esenciales de salud como el lavado de manos, la higiene bucodental, primeros auxilios y alimentación saludable. Estas actividades buscan fomentar hábitos saludables entre los escolares desde una edad temprana.

Ese mismo día, a las 17:00 horas, el salón de actos de la Facultad de Enfermería acogerá una formación práctica en primeros auxilios y reanimación cardiopulmonar (RCP) dirigida a docentes y familias. Esta sesión pretende capacitar a los asistentes para actuar en situaciones de emergencia, reforzando la importancia de la prevención en el entorno educativo y familiar.

El jueves 21, las actividades continuarán en el colegio, esta vez enfocadas en estudiantes de Secundaria. Los futuros enfermeros abordarán temas como sexualidad, menstruación, trastornos de ansiedad y alimentación, adaptando los contenidos a las necesidades de los adolescentes para fomentar su bienestar físico y emocional.

Un proyecto que crece y deja huella

Este programa, que ya se realizó con éxito el año pasado, ha sido ampliado en esta edición para llegar a un mayor número de personas. Concebido como un proyecto de innovación docente por la Universidad de Granada, tiene como objetivo acercar la práctica de la promoción de la salud a los estudiantes de Enfermería, integrándola en su formación académica, mientras genera un impacto positivo en Ceuta.

Con esta iniciativa, la UGR en Ceuta refuerza su compromiso con la educación sanitaria, promoviendo la salud desde las aulas y fomentando la colaboración entre la universidad y la sociedad.

Proyectos de innovación docente

Estas actividades parten de dos proyectos de innovación docente a través de planes propios de la UGR para infancia y Primaria y otro para Secundaria, dentro de la asignatura Enfermería de la Infancia y Adolescencia del Grado en Enfermería.

Ha sido impulsadas por el doctor Luciano Rodríguez Díaz y la doctora Bibina Pérez Ardanaz, profesores de la Facultad de Enfermería de Ceuta, junto a un equipo de profesores: doctora Juana María Vázquez, doctor Javier Fernández, doctor José Luis Urquiza, doctora Azahara Rugüer, doctora Blanca Riquelme, doctor Rafael Caparrós y la doctora Laura Baena, y así como con el apoyo y entusiasmo del personal docente de los centros educativos, liderados por equipo directivo, Gema Belmonte, Gema Gómez, Gema Sevilla, Pilar Fuente y Nuria Borras, quienes han mostrado un gran interés en participar en esta experiencia formativa.

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Se trata de ‘Bases matemáticas’, que según el plan de estudio está dividida en dos bloques, siendo impartido cada uno de ellos por un profesor diferente y con un valor de tres créditos cada bloque. ¿El problema? Que no hay profesor para dar la segunda parte de esta asignatura.

Según lamentan los alumnos afectados por esta situación, ya han terminado la primera parte de la asignatura, pero no pueden continuar con su desarrollo ante la falta de profesor. Ya hace tres semanas que deberían haber comenzado, pero no ha sido posible.

A penas faltan dos meses para la fecha de los exámenes de la convocatoria ordinaria y los alumnos se encuentran en un callejón sin salida. No pueden cursar esta asignatura y, por ende, tampoco pueden examinarse de la misma, por lo que esos tres créditos se quedarían sin cubrir.

La solución que le ofrecen desde la UGR es que asistan a las clases de por la tarde, algo imposible para muchos alumnos ya que al ser de mañana, por la tarde muchos de ellos trabajan o tienen otras tareas que les impiden asistir.

Por su parte, el profesor que les imparte la primera parte de la asignatura les dice que se presenten al examen solamente con lo dado, de modo que no podrían superar todos los créditos necesarios para superar la asignatura.

Ante esto, los alumnos sienten una gran impotencia y solo piden que se les escuche y desde la UGR les ofrezca una solución tan simple como es contratar a un profesor que imparta esa parte de la asignatura.

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‘El oído a los cirios’, ¿sobre qué trata este libro?

El subtítulo de la obra ‘Doce senderos musicales de espiritualidad cristiana’ da una pista sobre el asunto tratado en el libro. Es un libro sobre música y espiritualidad, y lo he escrito sin ser ningún maestro de espiritualidad y sin ser músico. Mis campos son la Filosofía y en menor medida la Literatura, pero sí me considero un lector constante de libros de espiritualidad, tanto clásicos como actuales, y soy también, desde niño, un gran aficionado a la música clásica. Así, pues, la música y la espiritualidad son los dos pilares del libro.

Acercándome más a su pregunta, permítame ir al título de la obra para responderle con más precisión. En un mundo como el nuestro, tomado por el ruido de todo orden, externo e interno, he tratado de acercar el oído (y con él va necesariamente todo el cuerpo) a una llama espiritual, de ahí que haya tomado el cirio como símbolo y meta de ese acercamiento corporal. Es decir, se trata de vencer el ruido que nos cierra los poros espirituales, que nos tapona el oído para la escucha atenta.

La gran música, las grandes composiciones de la música clásica nos ofrecen una fuente inagotable de trascendencia. Y no sólo en composiciones estrictamente religiosas. De las doce piezas seleccionadas hay algunas que, en principio, no son música religiosa, así el Adagio del Quinteto en Do mayor de Schubert o la pieza Canctus Articus del compositor finlandés Rautavaara.

"La gran música, las grandes composiciones, nos ofrecen una fuente inagotable de trascendencia"

Sin embargo, estas piezas contienen sin duda una altísima espiritualidad. Schubert escribe ese adagio considerando la muerte inminente, joven aún, con treinta y un años y es fascinante la luz que se percibe en esta pieza, llena de conceptos espirituales como desasimiento, entrega absoluta a la voluntad de Dios, etc... La pieza de Rautavaara, por ejemplo, describe el vuelo de las aves en el ártico. En esa pieza se esconde una enorme riqueza que rebasa lo meramente natural y conduce a la espiritualidad. El vuelo, el frío, lo desértico e inhóspito, el ciclo migratorio…son asuntos que nos remontan necesariamente a mirar mejor y a escuchar mejor.

¿Por qué ha elegido doce piezas?, ¿qué ha querido transmitir en ellas?

La selección podría haber sido infinita. Todo dependía de la extensión y profundidad que quería dar a cada una de las piezas; eso condicionaba, evidentemente, el número de piezas. Creo que el número doce es suficientemente simbólico para ser el número elegido, y también la extensión de los capítulos hacía que doce fuera el número ideal. El verdadero problema fue elegir las doce piezas entre un repertorio enorme.

Y ciñéndome a la segunda parte de su pregunta, le diré que en cada una de las piezas he pretendido transmitir un asunto diferente de la espiritualidad cristiana. No quiero detenerme en todas las piezas, sino, no acabaríamos y no invitaría a leer el libro

Por lo que me explica, la música la entiende como un arte conectado con la religión. ¿Es así?

Me formula usted una pregunta fundamental. Le contesto en primer lugar que no necesariamente. No en vano hay ateos o agnósticos que disfrutan y entienden estas piezas igual o a veces mejor que personas religiosas. Pablo Casals, por ejemplo, sin ser creyente, conocía perfectamente y gozaba el Quinteto en Do mayor de Schubert.

"Creo que el número doce es suficientemente simbólico para ser el número elegido"

Yo mismo he sido más de veinte años ateo, y en esa etapa no he disfrutado menos de la música, pero sí es verdad que la música ha hecho mi vida menos seca, más luminosa, y al fin y al cabo, en mi vida -pero en las de otros puede ser perfectamente distinto- la música me ha acercado a Dios. Cuando descubrí la música clásica, casualmente, con ocho años (esto lo explico en la introducción del libro) se me dio a entender directamente una fuente de trascendencia. Yo desconocía con ocho años lo que era la trascendencia, pero fue una vivencia fuerte.

¿Cómo ha sido el proceso de creación del libro?

Pues mire, lo primero del proceso es su gestación. Yo no pretendía en un principio escribir nada sobre música, pero varios amigos, cuando conversábamos sobre música, cine, literatura y filosofía, me animaron a escribir sobre música. Si hubiera escrito sobre música hace diez o quince años habría escrito desde una perspectiva no espiritual ni religiosa sino puramente material. Ahora no ha sido ese el caso. La vida nos cambia. Y sobre el proceso de creación le diré que ha sido distinto en cada capítulo. Cada capítulo tiene una forma propia.

"Ha sido la música misma, las piezas mismas las que me han ido guiando en el proceso de creación"

Otro asunto del proceso es que, como es lógico, he leído mucho para poder escribir este libro, pero la mayoría de los libros mencionados, citados, ya estaban leídos. Ha sido la música misma, las piezas mismas las que me han ido guiando en el proceso de creación. Tengo que decirle que con cada una de ellas he hecho silencio, meditación, oración, escucha atenta… Y cada capítulo me iba guiando por caminos distintos a los que en principio esperaba. Esto pasa sobre todo en la novela, donde los personajes toman vida propia y rompen el esquema inicial del novelista, pero también pasa en el ensayo cuando trata de un tema tan rico como es la música y la espiritualidad. La música ha ido indicando el camino, y con la música, igual, Dios ha ido guiando ese camino. Eso deseo creer.

¿Presentará en Ceuta este libro?

Sí, será en la ermita de san Antonio, gracias a la generosidad y acogida de Carlos Orozco, pero como vivo en Segovia y no podré ir a Ceuta hasta el mes de febrero, os emplazo a que estéis atentos a esa fecha aproximada de febrero, y si Dios quiere allí nos veremos.

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La cita será el próximo día 15 de noviembre de 9.30 a 17.00 horas en CaixaForum Madrid.

El proyecto puesto en marcha por el centro educativo es el llamado ‘Digiart con FPB’, que es una iniciativa nacional financiada por el Ministerio de Educación y Formación Profesional.

“Este modelo de agrupación está integrado por los centros CIPFP Misericordia (Valencia), IES Almina y CIPFP El Arenal (Dos Hermanas), instituciones educativas con una amplia trayectoria en la implementación de metodologías activas”, han destacado los organizadores del evento.

Asimismo, han dejado saber que “en esta ocasión, los centros buscan dar un paso adelante movilizando a estudiantes de la Formación Profesional Básica (FPB) y promoviendo el intercambio de experiencias con alumnos de diferentes comunidades autónomas”.

De igual manera, han recalcado que “utilizando el arte, la cultura y la gastronomía como eje central, DiGiART fomenta la unión y el entendimiento entre personas de distintas regiones”.

Sobre el objetivo del evento, han explicado que es “visibilizar buenas prácticas de todas las dimensiones de la vida escolar en el ámbito de los Ciclos Formativos de Grado Básico llevadas a cabo por docentes y equipos directivos en todo el territorio nacional”.

Es por este motivo que el congreso contará con la presencia del IES Almina. “Su proyecto Digiart con FPB ha sido seleccionado como una práctica de excelencia en materia de agrupación entre centros”, de manera que representantes del centro se trasladarán este noviembre a Madrid para presentar su trabajo.

“El evento busca poner en valor esta etapa formativa y el poder transformador que tiene en la vida de los estudiantes. Por eso, es clave incluir proyectos innovadores como el presentado por el IES Almina”, han indicado.

Se espera la asistencia de más de 300 docentes, equipos directivos y otros profesionales de la educación llegados desde distintos puntos del país.

La inscripción al evento puede realizarse a través de la web: https://empiezaporeducar.org/labasicaenred2024/

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Además se deberá contar con un área polifuncional de al menos 100 metros cuadrados para jornadas de presentación y clausura de las actividades formativas u otras acciones a considerar.

Una vez finalizada la enseñanza, la empresa realizará los trámites oportunos frente al Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes para que al alumnado que haya superado con éxito el total de las acciones formativas se le haga entrega del correspondiente certificado acreditativo homologado por el ente. El adjudicatario será el encargado de gestionar la entrega de estos certificados a los alumnos correspondientes.
Igualmente, el adjudicatario deberá contar con anterioridad al comienzo de las acciones formativas con, al menos, 4 profesores habilitados para impartir las mismas al objeto de poder cumplir con la temporalización establecida.
El certificado sobre la promoción turística local e información al visitante estará compuesta de las siguientes unidades formativas y módulo formativo: Organización del servicio de información turística local, Información y atención al visitante e Inglés profesional para turismo.
El número de horas totales a impartir será la suma de las horas correspondientes a las tres acciones formativas descritas, es decir, 210 horas.
Además a los alumnos que hayan superado todas las acciones formativas propuestas se les dará la posibilidad, sin coste adicional, de realizar una prueba de evaluación y certificación oficial con respecto al nivel de inglés del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).
El número máximo de alumnos que recibirán la formación ascenderá a 105, que serán divididos en grupos, siendo 15 el número máximo de alumnos por grupo.

210 horas totales a impartir será la suma a las tres acciones formativas descritas

El plazo de ejecución de las actividades formativas, previo acuerdo con la Consejería de Comercio, Turismo, Empleo y Deporte, será máximo de 20 días naturales desde la fecha de notificación de la adjudicación al contratista seleccionado y tendrá una duración máxima de 4 meses.
La dirección operativa del contrato será desempeñada por la Consejería de Comercio, Turismo, Empleo y Deporte, que supervisará y aprobará todas las acciones que la empresa adjudicataria proponga para alcanzar los objetivos previstos.
Para ello la Consejería se encargará de designar a la persona responsable del contrato que será la que lleva a cabo las tareas de supervisar, coordinar, hacer el seguimiento, la inspección y la vigilancia de la aplicación de los trabajos que se deriven.

Se deberá contar con un área polifuncional de al menos 100 metros cuadrados

Asimismo, con el fin de garantizar la calidad técnica y pedagógica de los cursos, el adjudicatario trabajará en coordinación y bajo la supervisión de la Consejería liderada por Nicola Cecchi, nombrando, a tal efecto, un director/coordinador que será el responsable de la coordinación técnica con el responsable del contrato designado por la Administración y actuará como único y válido interlocutor ante el mismo.
La entidad adjudicataria queda obligada a facilitar el examen de cualquier proceso o fase de los trabajos, además de cualquier colaboración, información o datos sobre los trabajos realizados durante el plazo de ejecución del contrato que la dirección de este le solicite.

Las claves

Turismo

• Formación. Entre las necesidades básicas de una ciudad con proyección turística destaca la indispensable formación de personal en competencias en la materia que ayude a mejorar la calidad del servicio prestado.

Plan Ceuta

• Convenio con el Gobierno. Se ha previsto la realización de la actuación denominada ‘Plan de Formación Turístico’ en el convenio suscrito por la Ciudad con la Secretaría de Estado de Turismo.

Capacidad

• 15 alumnos por grupo. Este proyecto contará con cuatro aulas de gestión para poder impartir la formación. Dichas aulas tendrán una capacidad mínima de 15 alumnos.

Un curso homologado por el MEFPyD

Una vez finalizada la enseñanza, la empresa realizará los trámites oportunos frente al Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes para que al alumnado que haya superado con éxito el total de las acciones formativas se le haga entrega del correspondiente certificado acreditativo homologado por el ente. El adjudicatario será el encargado de gestionar la entrega de estos certificados a los alumnos correspondientes.
Igualmente, el adjudicatario deberá contar con anterioridad al comienzo de las acciones formativas con, al menos, 4 profesores habilitados para impartir las mismas al objeto de poder cumplir con la temporalización establecida.
El certificado sobre la promoción turística local e información al visitante estará compuesta de las siguientes unidades formativas y módulo formativo: Organización del servicio de información turística local, Información y atención al visitante e Inglés profesional para turismo.
Además a los alumnos que hayan superado todas las acciones formativas propuestas se les dará la posibilidad, sin coste adicional, de realizar una prueba de evaluación y certificación oficial con respecto al nivel de inglés del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).

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El presidente de la FAMPA, Mohamed Ali, ha trasladado que este año las jornadas se han enfocado en dar una mayor participación a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Desde la entidad pretenden otorgar herramientas para que tanto profesores como padres puedan desarrollar su labor “de la mejor manera”.

Respecto al papel de los padres en el proceso educativo de sus hijos, Ali ha confesado que de la palabra FAMPA se podría eliminar la “P” de padres y dejar solamente la “M” de madres, debido a que “las mujeres ganan por goleada”, y ha enviado un toque de atención a los padres, pidiendo que se involucren más en este proceso.

La convivencia, el respeto y la tolerancia son valores que ha resaltado como necesarios para la educación de “nuestros hijos”.

La inauguración ha estado protagonizada por el director provincial de educación, Miguel Señor; Juan Jesús García, director general de Educación de Ceuta, y Mohamed Ali, presidente de la FAMPA.

Por otro lado, han sido Miguel Vera, licenciado en humanidades, miembro del consejo rector de observatorio andaluz de la convivencia y responsable de formación de FAPACE (Federación de Familias de Almería); Gema Rodríguez, maestra de infantil y primaria y responsable de igualdad y coeducación en FAPACE y Juan de Dios Fernández, maestro y orientador de Granada y especialista e investigador en competencias de inclusión quienes han llevado a cabos las distintas ponencias.

A las 10:00 horas estaba previsto el comienzo del evento de la mano de la ponencia ‘Participación, Convivencia y Valores Claves de Mejora’ de Miguel Vera. Durante su intervención se ha tratado la importancia de la convivencia como prioridad educativa para el desarrollo y la mejora de la educación.

“No hay educación si no hay equidad y valores, sino, sería adoctrinamiento, instrucción. Todos los centros tienen un plan de convivencia que los papás y las mamás deben conocer”, ha trasladado.

Vera ha afirmado que “desgraciadamente la educación está muy feminizada”, haciendo referencia a la mayor involucración de madres en la educación frente a la baja participación de la figura paterna.

Tras esta primera ponencia sería el turno de Gema Rodríguez, que ha presentado ‘Coeducar y Equidad para la Igualdad Real’. A través de ella ha transmitido la importancia de la coeducación tanto en los centros educativos como en las familias como entornos cercanos.

Rodríguez ha asegurado que aún existe una gran discriminación, aunque recalca que “la igualdad está conseguida”. Esta maestra de infantil y primaria indica que las mujeres siguen viviendo una carga mental “excesiva” respecto a los hombres.

“La igualdad afecta tanto a hombres como a mujeres.  También en niños y niñas. La carga desde hace años ha sido dirigida a las chicas, pero hay que hacer un pequeño esfuerzo para que ellos también entiendan que la búsqueda de la igualdad es un movimiento que va en favor de la familia y de la sociedad”, ha relatado.

En este sentido también ha lanzado un favor hacia esos “hombres aliados”, que “han entendido perfectamente que tienen unos privilegios por ser hombres”.

Rodríguez insiste en que la igualdad no está conseguida, por mucho que creamos lo contrario. “El tratamiento a las mujeres y a los hombres sigue siendo diferente y hay factores que están influyendo negativamente, como las redes sociales o no tener educación sexual. La educación sexual está siendo la pornografía y esto está haciendo mucho daño”, ha finalizado.

La tercera intervención está prevista a las 12:20 para Juan de Dios Fernández a través de su ponencia ‘Inclusión, Educación Integral y Competencias. Tarea Compartida’.

Fernández ha tratado temas como la participación y el cambio de la sociedad. “Estamos en un mundo muy diferente al de hace 40 o 50 años, pero las escuelas son muy parecidas a ese entonces. Tenemos escuelas de cuando íbamos en coches de gasolina y con motor de bujía”.

Ha continuado haciendo hincapié en la necesidad de que los padres conozcan cuál es el modelo educativo “que sirve para formar a los ciudadanos de finales del siglo XXI y qué métodos hacen falta para emplearlos”.

El protagonista de la ponencia ha sido crítico con el sistema actual. Las leyes que hace el Parlamento que en el fondo son las que hace Europa dan un perfil de ciudadano que tiene que recrear y reinventarse el mundo constantemente porque esto va cambiando

Las necesidades de los ciudadanos “para el mundo que se les viene encima” y los cambios que deben darse en las prácticas diarias de clase para que los cerebros de los alumnos “sean para el siglo XXI y no para el siglo XVIII son algunos de los temas que se tratarán en esta crítica ponencia con el sistema educativo.

Por su parte, Señor y García no coinciden con este pensamiento de Fernández. Ambos creen que el sistema educativo ha avanzado a gran escala.

“Permíteme que discrepe de esa visión tan extrema, yo creo que la educación ha evolucionado muchísimo. Todavía hay métodos porque aún hay docentes de la vieja escuela, pero la educación ha avanzado no solo en medio tecnológicos sino también en las propias metodologías”, explica.

García también ha intervenido tras el director provincial, que, en sintonía de Señor, también ve un gran avance en educación. “Me consta que desde los centros se hace un esfuerzo para avanzar”, concluye.

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Fue el pasado mes de octubre cuando la Dirección Provincial de Ceuta acordó realizar una convocatoria para la elaboración de una lista de aspirantes a cubrir plazas docentes en régimen de interinidad, en función de las necesidades en el curso 2024/25, de los Cuerpos de Secundaria, Sectores Singulares y EOI.

Concretamente, se abrieron listas para cubrir las especialidades de Lengua y Literatura, Dibujo, Ingles, Música, Asesoría y Proc. Imagen Personal, Construcciones Civiles y Edif., Informática, Procesos de Diagnóstico Clínico y Ortoprotésico, Procesos y Medios De Comunicación, Op. y Equipos de Prod. Agraria, Procesos de Gestión Administrativa, Procedimientos Sanitarios y Asistenciales, Procedimiento de Diagnóstico Clínico y Ortoprotésico, Cocina y Pastelería, Mantenimiento de vehículos, Servicios de Restauración, Francés e Inglés.

El plazo de presentación para formar parte de estas listas finalizó el pasado 21 de octubre y diez días más tarde, el 31, se publicó es listado provisional de admitidos y excluidos.

Asimismo, el martes de dio a conocer las convocatorias de las pruebas y ayer miércoles el listado oficial de admitidos y excluidos.

En cuanto al desarrollo de las pruebas, las mismas se celebrarán entre este jueves y mañana viernes en los diferentes institutos de la ciudad. La hora de cada una de ellas se puede comprobar en la página web de la Dirección Provincial de Ceuta.

A raíz de estas pruebas, la Dirección Provincial de Ceuta creará la lista definitiva para cubrir plazas docentes en régimen de interinidad, en los Cuerpos de Secundaria, Sectores Singulares y EOI de los centros educativos de la ciudad.

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"Hay cuatro momentos en los que hay miembros de la UMD en la prisión del Hacho"

¿Tuvo la UMD un papel importante también en la celebración de esas elecciones?
No exactamente en la celebración. Tuvieron un papel importante, no suficientemente entendido y reconocido en el ejército, en las Fuerzas Armadas, para crear esas condiciones que facilitaron el proceso democrático, porque no olvidemos que en ese momento precisamente el ejército era uno de los obstáculos para la evolución democrática de España y por tanto en ese sector es en el que inciden.
Como bien ha comentado antes, hubo algunos detenidos aquí en el Hacho. En Ceuta, ¿qué relevancia tuvo la UMD?
Siempre es interesante verlo desde el punto de vista local, sobre todo fundamentalmente por la prisión militar de El Hacho, que hay cuatro momentos en que hay miembros de la UMD en el Hacho.
El primero es un arresto del principal ideólogo de la UMD, que fue el comandante Julio Busquets, que estuvo arrestado seis meses en el año 75, desde marzo hasta agosto, en El Hacho.

"Hubo un sargento de Ceuta que llegó a ser condenado por una carta al director en El Faro de Ceuta”

Luego también procesaron a otros y hubo un momento que estuvieron allí también tres meses, cuando estaban en el periodo de prisión provisional, que si no recuerdo mal, fueron el comandante Otero, los capitanes Fortes y Fernández Lago, me parece.
Una vez que les condenan, que eso fue en marzo del 76, cumplieron la condena. Una condena de prisión a la que se había aplicado una reducción por la proclamación del Rey y estuvieron en El Hacho cumpliendo ya condena hasta julio.
También hay alguna vinculación con este periódico, El Faro de Ceuta.
Hubo un sargento de Ceuta, Andrés Díaz Barbero, que también llegó a ser condenado, en este caso, por una carta al director que escribió con un acrónimo, Adíbar, que eran las iniciales de su nombre. Fue motivo para que lo procesaran y finalmente lo condenaran a seis meses de prisión.
La carta también es muy curiosa porque realmente la carta lo que hacía es referencia a unos artículos que se habían publicado en el diario El País, concretamente del comandante Lastres que, además de comandante del ejército, era abogado de los condenados de la UMD.
Entonces, unos artículos que publicó el comandante Lastres en el diario El País, este sargento, Andrés, se hizo eco en una carta al director del Faro e hizo referencia a estos artículos y una serie de consideraciones comparando las condenas a los militares de la UMD con la benignidad que se había aplicado a la Operación Galaxia, que no sé si recuerda que fue también un primer intento de conspiración que hizo el luego famoso Teniente Coronel Tejero; y les condenaron a unos meses de prisión mientras que a los de la UMD fueron años de prisión y la expulsión del ejército.

"El sistema democrático tardó mucho tiempo en empezar a corregir esa situación”

¿Fue claro el proceso de disolución de la UMD?
Se disolvió definitivamente, aunque antes de tomar esa decisión, que como digo estaba anunciada en sus documentos programáticos, hubo ciertas dudas a disolverse precisamente porque había compañeros que les habían condenado y expulsado del ejército, lo que significa que perdieron su carrera militar antes de meterlos en la cárcel. Se tardó 10 años en recuperar la carrera militar.
Entonces, en el momento de la disolución de la UMD hubo cierto debate, pero al final mayoritariamente se decidió ser consecuente y disolverse. Y, también, evidentemente, esperando que la democracia iba a corregir esa situación inmediatamente porque estábamos hablando de militares demócratas y lo que ocurría en España es que venía un sistema democrático.
Pero bueno, la paradoja fue que el sistema democrático tardó mucho tiempo en empezar a corregir esa situación.
Algo más que desee añadir.
Es un verdadero placer para mí estar en Ceuta, que además es un lugar en el que no he tenido la oportunidad de ir nunca. Me apetece mucho ir, verles allí y hablar sobre todo de lo que fue la UMD.

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Yamilé Lescay y su equipo forman a un variado grupo de alumnos de todas las edades

Aparte de formar a sus alumnos para obtener titulaciones específicas, en esta academia de inglés ofrecen clases de refuerzo académico. Todo ello lo hacen tanto presencialmente como en modalidad online, proporcionando, de esta forma, una mayor comodidad al estudiante.
En English Training se basan en la metodología del plan de estudios de Cambridge, combinado con sus propios métodos de trabajo para impartir sus clases incidiendo, fundamentalmente, en la parte oral, ‘el speaking’, que es, según su directora, “lo que más les cuesta a los alumnos”. Por ello, hacen hincapié en esta parte, sumergiendo al alumnado en el idioma desde el primer día.
Trabajan con especial interés, de igual forma, la comprensión escrita, ‘el writing’, la lectora, con el ‘reading’ y el ‘listening’ “que es la habilidad que han de adquirir para entender un audio en inglés a la perfección si no a la primera sí a la segunda”, explica Yamilé.

English Training tiene previsto realizar nuevos cursos intensivos en distintos niveles a partir de enero

“Nuestra filosofía de trabajo gira en torno al reto de hacer que cada alumno logre su titulación en un solo curso, acudiendo a clases durante el año de octubre a junio o asistiendo a uno de los programas de formación intensiva que imparte la academia trimestralmente”, añade la propietaria de English Training.
Este curso, por ejemplo, empezaron los intensivos en julio, lo que posibilitó a los alumnos arrancar las clases con su título ya aprobado. Posteriormente, se inició el siguiente intensivo, que está actualmente en desarrollo y que finalizará en diciembre. Para aquellos que quieren comenzar el año cumpliendo buenos propósitos, English Training tiene previsto realizar nuevos cursos intensivos en distintos niveles a partir de enero.

El periodo de inscripción ya está abierto tanto para obtener los certificados de Cambridge como los Aptis. Esta academia ofrece clases a niños desde quinto de Primaria, adolescentes y adultos sin límite de edad por lo que todo el que necesite mejorar su nivel de inglés o acreditarlo tiene las puertas abiertas de esta academia para lograrlo.

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