La DANA continúa su curso por Andalucía. Muchas han sido las imágenes de tensión las que se han podido vivir en la tarde de este miércoles en la provincia de Málaga y Granada, pero a partir del jueves, los avisos se han ampliado a diferentes zonas como Huelva, Sevilla o Cádiz, ubicación muy cercana a Ceuta.

Es por ello que el Gobierno territorial ha decidido curarse en salud y el consejero de Presidencia, Interior, Diálogo Social y Simplificación Administrativa andaluz, Antonio Sanz, ha anunciado la suspensión de las clases en los centros educativos en diferentes puntos autonómicos.

Estos serán la provincia de Málaga, así como en los municipios de la Cuenca del Genil, Granada capital y costa granadina, que este miércoles ya fueron suspendidas, pero se suman todos los centros de los municipios afectados por el aviso naranja en las provincias de Sevilla, Cádiz y Huelva.

Un aviso preventivo que será de buena ayuda a muchas familias que tienen que desplazarse para ir a los colegios, institutos o Universidades.

Incidencias más destacadas

La DANA que viene afectando desde hace varios días a la comunidad autónoma andaluza y, muy especialmente, a la provincia malagueña ha dejado ya un total de 919 incidencias, de las que 757 se han concentrado en Málaga.

Durante la tarde, la mayoría de los incidentes relacionados con la DANA gestionados en el 112 han tenido lugar en la comarca de la Axarquía, con especial incidencia en Vélez-Málaga y Rincón de la Victoria.

Vías de comunicación afectadas

Está suspendida la circulación de trenes de media distancia en el trayecto Málaga-Antequera, y viceversa, así como la circulación en la línea AVE, entre Málaga y Córdoba en ambos sentidos. También se ha cerrado la estación María Zambrano, se ha cancelado 15 vuelos y desviado otros cinco en el aeropuerto malagueño.

A las 18.30 horas se han registrado anegaciones en la A-92, a la altura de Santa Fe, en Granada, donde efectivos de Guardia Civil y bomberos han tenido que rescatar a varias personas atrapadas dentro de sus vehículos. En esta provincia, permanece cerrada al tráfico la A-385, a su paso por el kilómetro 4, con desvío alternativo, Alhendín y La Malahá.

En la provincia de Málaga están cortadas la A-7054 entre los kilómetros 0 y 1, la A-7001 en el kilómetro 1 ambas en Málaga, la A- A-7207 en el 9.600 entre Cómpeta y Torrox; la A-7205 en el punto kilométrico 8.300 en Arenas y la MA-3108 en el kilómetro 1 a su paso por Benamargosa.

Las líneas de autobuses del Consorcio de la Junta de Andalucía también han presentado incidencias, teniéndose que suspender varias líneas de transporte de viajeros tanto interurbanas como entre municipios.

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Los siete centros educativos en los que a la finalización del curso 2024-2025 se producirá la vacante del cargo de dirección con derecho a renovación son, en el caso de Educación Infantil y Primaria: el CEIP Ciudad de Ceuta, Lope de Vega y Rey Juan Carlos I.

En el caso de Educación Secundaria, son tres centros: el IES Abyla, el 'Clara Campoamor' y el 'Siete Colinas'. Son susceptibles de llevar a cabo también este proceso a final de curso.

Por su parte, el Centro de Educación Especial San Antonio también deberá pasar por este proceso a final de curso, en junio de 2025.

El ámbito de aplicación comprende los centros en los que las personas responsables de la dirección finalizan su mandato el 30 de junio de 2025.

Los directores y las directoras, podrán optar a renovar su mandato por un nuevo periodo de cuatro años, debiendo manifestar expresamente su voluntad de renovación en el cargo, mediante escrito dirigido a la Dirección Provincial correspondiente, en el plazo comprendido entre el día siguiente a la publicación de la presente resolución y el 31 de diciembre de 2024.

Finalizados estos tres periodos, el mandato de nombramiento y los dos mandatos de renovación, para continuar como director o directora deberán participar en un nuevo procedimiento de selección.

Proceso de renovación

Para la renovación de cada mandato, el director o directora solicitante deberá presentar una actualización de su proyecto de dirección para los próximos cuatro años. Esta actualización se presentará en la secretaría del centro para su traslado al consejo escolar, enviando también una copia del mismo al Servicio de Inspección Educativa. El plazo para presentar la actualización de su proyecto en la secretaría del centro y para enviar la copia al Servicio de Inspección Educativa será del 3 al 28 de febrero de 2025.

El director o directora cuyo mandato pretende renovar, convocará, antes de finalización del mes de marzo, una sesión extraordinaria del Consejo Escolar, con la finalidad de presentar la actualización de su proyecto de dirección. Una vez finalizada la presentación, los miembros del consejo escolar deliberarán sobre la procedencia de la renovación.

El director o directora, por ser parte interesada, se retirará de la reunión durante las deliberaciones y toma de decisiones. En el plazo máximo de 7 días el secretario o la secretaria del mismo remitirá al Servicio de Inspección Educativa una certificación del acta de la sesión, en la que se haga constar su desarrollo y la toma de posición del Consejo Escolar en relación a la procedencia de renovación.

Los profesionales que han dirigido estos centros educativos serán evaluados al final de su mandato. La renovación está supeditada al resultado de esta evaluación. Si la evaluación es positiva, la persona titular de la Dirección Provincial procederá a efectuar la renovación para un nuevo mandato.

"Si la evaluación es negativa, la persona titular de la Dirección Provincial no procederá a la renovación y efectuará el nombramiento de un director o una directora, con carácter extraordinario por un año, entre funcionarios o funcionarias docentes que considere que poseen el perfil adecuado para ejercer el cargo", recoge el documento.

El proceso de renovación debe estar concluido en todos sus extremos antes del 15 de junio de 2025. El nombramiento para el nuevo mandato, o en su caso el nombramiento extraordinario, será con efectos de 1 de julio de 2025.

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El Boletín Oficial de la Ciudad (BOCCE )de este martes recoge el listado definitivo de beneficiarios de las ayudas concedidas por orden alfabético.

Asimismo, quedaba establecido en las bases que el importe del crédito aprobado se dividirá entre el número de solicitudes presentadas que cumplan con los requisitos establecidos en las bases de la convocatoria. De esta manera, la Ciudad repartirá un total de 125.000 euros entre todos los aspirantes que finalmente sí han cumplido los requisitos, aunque cada beneficiario recibirá un total de 225,80 euros. Esta cantidad será ingresada en el número de cuenta que haya aportado cada solicitante.

Consulte aquí la relación definitiva de beneficiarios

En los anexos del Boletín Oficial de la Ciudad de Ceuta los solicitantes podrán consultar directamente el listado definitivo de las ayudas concedidas a los estudiantes que hayan obtenido el título de la ESO en el curso escolar 2023-2024.

"Contra la mencionada resolución, que agota la vía administrativa, se podrá interponer recurso potestativo de reposición que cabrá fundar en cualquiera de los motivos de nulidad o anulabilidad previstos en los artículos 47 y 48 de dicha Ley, ante el mismo órgano que dictó el acto, en el plazo de un mes, o ser impugnada directamente ante el Juzgado de lo Contencioso-Administrativo de Ceuta, en el plazo de dos meses contados a partir del día siguiente al de la recepción de esta notificación. Asimismo, podrá interponer cualquier otro recurso que estime procedente", indica el BOCCE.

Estas ayudas se crearon a propuesta del MDyC, y la intención de la administración local es “fomentar que se finalicen los estudios obligatorios que permitan obtener el título de la ESO, para poder continuar con los estudios de Bachillerato o Ciclos Formativos, que permitan complementar el aprendizaje y formación de los jóvenes y en su caso realizar estudios superiores”.

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Todo ello con el objetivo de secundar una huelga nacional convocada por el Sindicato de Estudiantes con la que exigen que se hagan públicos los modelos de la Selectividad.

Poco a poco han ido llegando cada vez más jóvenes afectados por el cambio que hace un año se aprobó en relación a la prueba de acceso a la Universidad. Una vez empezado el curso, aún no saben cómo será.

Una de estas jóvenes, María Alba San Agustín Berlanga, ha hablado en representación de todos sus compañeros, trasladando que, si estaban ahí hoy, era “para exigir las direcciones y directrices de los modelos de la PAU ipso facto”.

“Queremos que ya se anuncie cuándo se van a publicar los modelos, cómo van a ser y se hagan las entrevistas y las reuniones coordinadoras que proceden con nuestros docentes”, ha añadido.

Aseguran que se encuentran en un callejón sin salida y con mucha incertidumbre ya que ni estudiantes ni docentes pueden trabajar de cara a esa prueba tan importante que abre las puertas a su futuro.

Por ello, con rabia e indignación, aseguran que “los estudiantes no vamos a soportar esta situación vergonzosa por parte del gobierno español” y se movilizarán todo lo necesario hasta lograr lo que están reclamando.

Lectura del manifiesto

Cuando el reloj marcaba las doce del mediodía, los jóvenes han procedido a la lectura de un manifiesto para exigir la publicación del modelo de los exámenes “tras soportar semanas de confusión, desinformación y ataques a nuestros derechos. Este encuentro no es fruto de un mero descontento pasajero, sino de una profunda convicción de que se nos está negando lo que nos corresponde”.

Y es que, “tras un mes de espera y un año desde que se anunció el cambio de la prueba de acceso a la Universidad, seguimos en la mas absoluta incertidumbre. Exigimos de inmediato la publicación del modelo de examen de la PAU. Es vergonzoso que, a estas alturas del curso, las universidades españolas se mantengan en total silencio. Están jugando con el futuro y con la estabilidad mental de miles de estudiantes. Su negligencia es una burla a nuestro derecho a una educación de calidad y equitativa”.

Por este motivo, “nos concentramos no solo por nosotros, sino por nuestros compañeros manifestantes de Murcia y por todos aquellos que vendrán después de nosotros. Estamos aquí para dejar claro que no somos un grupo de estudiantes desinformados o desmotivados. Somos una generación que está dispuesta a luchar por su futuro, y no vamos a permitir que se vulnere nuestro derecho a una formación superior pública, ni que se nos utilice como conejillos de indias en sus juegos políticos.

¡Ni un paso atrás! Nuestro futuro no se negocia”, han concluido.

Al término de la lectura del manifiesto, la lluvia que, cada vez caía con más fuerza, no ha impedido que estos jóvenes se manifestaran por sus derechos con frases reivindicativas como ‘estudiantes unidos, el modelo exigimos’, ‘nuestro futuro no se negocia’, ‘ocultar el modelo es negar el derecho’ o ‘examen incierto, futuro desierto’. A la concentración han acudido representantes de Ceuta Ya!

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Este congreso se celebra cada año en una ciudad española. En él, los profesionales del Sepie informan a los asistentes sobre todo lo necesario para desarrollar los proyectos Erasmus entre sus alumnos. Desde la Cámara de Comercio propusieron que la cita viajase a Ceuta este 2024 y, según comentaba la coordinadora de Erasmus de la entidad cameral, Francisca Herranz, “el resultado ha sido de satisfacción absoluta”.

Herranz explicaba que, por un lado, como jornadas formativas han sido de un alto nivel, dando la oportunidad de aprender, informarse y hacer contactos a todos los participantes en general y al consorcio ceutí en particular. Por otra parte, el impacto de su celebración en tierra caballa “ha sido brutal” con cerca de 300 personas haciendo turismo en nuestra ciudad durante dos días.

“La gente ha salido encantada con la experiencia. La mayoría no conocía la ciudad y, al margen del congreso, hemos realizado visitas a los lugares más emblemáticos; hemos ido a comer a sitios típicos y han disfrutado mucho de Ceuta, de su belleza y de su clima”, señalaba la coordinadora, que explicaba que, debido al gran número de asistentes, las salidas se realizaron por grupos.

Los asistentes viajaron desde todos los rincones de España. Canarias, Asturias, Cataluña, Castilla y León, Extremadura, Mallorca, Andalucía, Valencia o Murcia fueron solo algunos de los destinos de procedencia de los cerca de 300 profesionales que se desplazaron para asistir presencialmente a esta cita. A ellos hubo que sumar más de 500 participantes virtuales. Una cifra cercana al millar que hizo constatar la efectividad del evento como escaparate de nuestra ciudad y la fuerza de Ceuta como destino del turismo de congresos.

Estas jornadas sirvieron para seguir trabajando en torno a los proyectos de gestión de Erasmus+ de FP de las distintas instituciones acreditadas para ello. Entre las novedades puestas sobre la mesa de esta edición que van a beneficiar a Ceuta destaca el aumento de fondos europeos “para que muchos chicos de nuestra ciudad viajen al extranjero para seguir formándose”, resaltaba Herranz.

Concretamente, este curso la Cámara podrá gestionar que 80 personas viajen de Erasmus a lugares como Portugal, Italia o Malta, principalmente.

Según la coordinadora de la Cámara, los centros que son socios en Ceuta del consorcio pueden solicitar a la entidad cameral la gestión del programa para sus alumnos de FP Básica, Grado Medio, Arte y Certificados de Profesionalidad. La propia Cámara realiza el proceso de selección, documentación, búsqueda de empresas de destino y hasta alojamiento. “Dependiendo del nivel de estudios de los jóvenes, la estancias serán más o menos largas y, si son menores, la realizarán acompañados de profesorado”, matizaba Herranz.

Hasta ahora, Ceuta no recibe Erasmus, pero desde la Cámara no descartan que en un futuro se comiencen a traer chicos de cualquier país europeo que quieran hacer prácticas en nuestra ciudad.

Por su parte, la directora de la Unidad de FP del Sepie, María Gómez, hablaba también de éxito de participación, con cerca de 300 congresistas en Ceuta: “Veníamos con algo de miedo sobre el volumen de personas que llegasen hasta Ceuta, porque se ha trasladado gente de toda España y hasta el mismo día de comienzo no teníamos garantías totales de cuantas personas iban a venir. Al final han sido cerca de 300 personas las que han hecho la maleta y han viajado hasta Ceuta, el balance es muy positivo”, remarcaba.

“Cómo nos ha acogido la ciudad ha sido lo que más nos ha impresionado, el desafío ahora es a ver dónde lo celebramos el año que viene porque el listón ha quedado muy alto”, expresaba Gómez.

A nivel de infraestructuras el balance es también bueno. Herranz calificaba de “fabulosas” las instalaciones del Teatro Revellín para este formato de eventos. La responsable ponía el acento, sin embargo, en el número de plazas hoteleras, explicando que muchos profesionales no pudieron venir porque ya no había habitaciones disponibles.

Una vez finalizadas las jornadas los participantes tomaron rumbo a sus ciudades cruzando el Estrecho en barco o helicóptero como guinda perfecta a una escapada profesional cargada de buenas experiencias.

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Este proyecto, que nace de la necesidad de inclusión social, responde a la demanda de estas mujeres para mejorar sus habilidades lingüísticas, muchas de las cuales nunca han tenido la oportunidad de ir a la escuela y no saben ni escribir sus propios nombres.

Debido a que no tienen su situación regularizada, no pueden acceder a ninguna clase reglada, lo que les deja sin opciones para mejorar su dominio del idioma, una herramienta necesaria para desenvolverse mejor en su vida diaria y en su entorno laboral.

Las clases, que se impartirán en un ambiente inclusivo y acogedor, no solo ayudarán a las participantes a comunicarse mejor en español, sino que también fortalecerán su autoestima.

Empoderamiento a través de la educación

Queremos que estas mujeres no solo aprendan el idioma, sino que también se sientan parte activa de la comunidad. Son esenciales para la sociedad ceutí, especialmente en sectores como el cuidado y el trabajo doméstico, y merecen ser reconocidas y valoradas por su contribución.

Una formación con valores añadidos

Además de las clases de español, Ceuta Acoge incorpora contenidos transversales como la igualdad de género y la educación medioambiental, fomentando una conciencia global y sostenible. Estos aspectos, tan relevantes para una sociedad moderna, resultan clave para la inclusión de mujeres que provienen de culturas con estructuras patriarcales.

Un esfuerzo necesario y urgente

Actualmente, no existe en Ceuta ninguna entidad que ofrezca cobertura a estas mujeres migrantes en situación irregular para el aprendizaje del idioma. Estas clases no son un capricho, sino una necesidad real que ellas mismas han expresado, conscientes de que aprender español es imprescindible para desempeñar su trabajo y desenvolverse en su día a día. Sin acceso a formación reglada, las oportunidades que Ceuta Acoge ofrece son su única vía para lograr su autonomía.

Llamado al voluntariado

Asimismo, animamos a todas aquellas personas apasionadas por la enseñanza a unirse como voluntarios/as en este importante proyecto, ayudando a impartir las clases y contribuyendo a crear un entorno de inclusión y oportunidades. Cualquier persona con ganas de colaborar, independientemente de su experiencia previa, es bienvenida.

Información adicional

Las clases están abiertas para mujeres migrantes de todas las edades y nacionalidades.

Para más información o para inscribirse como voluntario, pueden contactar a Ceuta Acoge a través del correo electrónico (ceuta@acoge.org) o del teléfono (637 384 982/646 34 12 81).

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Para poder inscribirse, los interesados tendrán hasta el próximo 4 de noviembre para rellenar el formulario disponible en la página web de la entidad. Asimismo, los centros podrán participar en tres temáticas: Sostenibilidad; Transición ecológica; y Cambio climático, además de presentar un número ilimitado de proyectos.

Estos, serán evaluados por un equipo de expertos en los campos educativo y medioambiental, así como por un Jurado, “asegurando la alta calidad de los proyectos premiados”, indican desde la propia Fundación Endesa.

En este sentido, el programa incluye una doble evaluación. Por un lado, se realiza una encuesta de percepciones dirigida al profesorado participante y, por otro, se lleva a cabo una evaluación de los alumnos para verificar el grado de mejora en sus competencias ecobiosociales y científicas.

De todos los proyectos admitidos, 15 pasarán a la fase final, de los cuales se seleccionarán 7 ganadores. Los premiados serán anunciados en una gala de entrega de premios que se celebrará al final de este curso académico 2024-2025.

Premios

Los IX Premios a la Ecoinnovación cuentan con una dotación económica total de 12.000 euros que se repartirán en tres categorías.

La primera de ellas será la de Centros de Educación Primaria, donde se entregarán tres premios, uno para cada proyecto ganador en cada una de las temáticas, por un valor de 1.500€ cada uno de ellos. Al igual que ocurrirá para la segunda categoría, la de los Centros de Educación Secundaria, Bachillerato y FP.

Para la tercera categoría, denominada centro educativo, se entregará un premio de 3.000 euros para el proyecto ganador centrado en una de las temáticas de esta edición.

Los 7 centros ganadores recibirán, además, una ayuda económica para facilitar su participación en la ceremonia de entrega de premios, en caso de ser ésta presencial.

Premios a la Ecoinnovación

Desde su lanzamiento en el año 2016, la participación en los Premios a la Ecoinnovación ha crecido constantemente, reflejando el creciente interés y compromiso de los jóvenes del país con el entorno. Hasta la fecha, cerca de 35.000 alumnos han presentado más de 1.454 proyectos educativos.

Fundación Endesa y Fundación Europea Sociedad y Educación invitan a profesores y estudiantes de todas las etapas educativas (Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional) a desarrollar proyectos innovadores que aborden cuestiones tan cruciales como la sostenibilidad, la transición ecológica o las soluciones frente al cambio climático.

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Por su parte, Aragón se situó en el año 2023 como la novena comunidad autónoma con la tasa más baja de abandono escolar temprano, con un 10,8%, según el estudio 'Cifras y datos. Curso 2023-2024', recientemente publicado por el Ministerio de Educación.

La tasa de abandono escolar de la ciudad es 7,5 puntos superior a la media nacional, del 13,7, aunque la región líder en esta tabla sigue siendo la Comunidad Foral de Navarra (6,5) a la que le siguen País Vasco (6,7) y Cantabria (7,3).

Tras Cantabria y todavía por debajo de la media nacional se sitúan Galicia (9,1), La Rioja (9,7), Extremadura (9,9), Castilla y León (10,3), Asturias (10,5), la citada Aragón (10,8) y Madrid (11,4).

Con una tasa de abandono escolar temprano superior a la media están Canarias (17,4), Cataluña (14,8), Comunidad Valenciana (15), Castilla La Mancha (16,6), Andalucía (16,9), Baleares (18), Murcia (19,2) y las ciudades autónomas de Melilla (20,4) y Ceuta (21,2).

El estudio

Se trata de una publicación anual elaborada por la Subdirección de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación y Formación Profesional que tiene por objeto ofrecer los datos estimados al inicio del curso escolar sobre las principales variables del sistema educativo español: alumnado, centros y gasto. Asimismo, se incluyen otras informaciones estadísticas de la educación, así como datos relevantes de la comparativa europea.

La información presentada es resultado de la cooperación con los servicios estadísticos de las Consejerías y Departamentos de Educación de las CCAA, así como de la colaboración de distintas Unidades del Departamento y del Ministerio de Universidades.

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La organización sindical reivindica al Gobierno central y a los autonómicos que garanticen la financiación necesaria para asegurar la calidad del sistema público de enseñanza en el conjunto del Estado.

Ante este panorama "incierto", ANPE demanda una mayor coordinación entre las distintas administraciones con el fin de fortalecer la enseñanza pública e insta a los responsables políticos a alcanzar un acuerdo de mínimos que garantice, con la imprescindible participación del profesorado, "la estabilidad y perdurabilidad" del sistema educativo.

Entre los "desafíos" que se deben afrontar este curso, ANPE destaca la "urgente necesidad de rebajar" las ratios de alumnado por aula, lo que permitiría una atención "más individualizada y mejoraría la calidad" de la enseñanza.

De forma paralela, la organización aboga por "reducir" el horario lectivo máximo del profesorado fijado por ley, "lo que redundaría también en una docencia más personalizada". Igualmente, pide dotar a los centros de "más recursos y medios, tanto humanos como materiales, para la escolarización de estudiantes con necesidades educativas especiales".

Burocracia, nuevo diseño de la profesión y el Estatuto Docente

El sindicato subraya la necesidad de "disminuir drásticamente" las tareas burocráticas del profesorado, "que dificultan notablemente su labor".

Del mismo modo, considera "inaplazable" la negociación de un nuevo diseño de la profesión docente, que acumula "más de un año y medio de retraso" respecto al plazo que fija la LOMLOE, y reitera la reivindicación de un Estatuto Docente "que regule la carrera profesional desde la formación inicial hasta la jubilación".

Asimismo, ve "urgente" que se aborden los aspectos por resolver de la integración del profesorado del cuerpo a extinguir de técnicos de FP en el cuerpo de profesores de Secundaria.

Educación Infantil, FP y Enseñanzas Artísticas

ANPE hace hincapié en la necesidad de aumentar progresivamente las plazas públicas y gratuitas en la educación de 0 a 3 años, garantizando una dotación suficiente de especialistas en Educación Infantil.

También considera esencial avanzar en los aspectos de la ley de Formación Profesional pendientes de implementar y en el desarrollo de la nueva ley de Enseñanzas Artísticas.

La organización reclama, además, la "completa" puesta en marcha del plan de refuerzo de matemáticas y lectura anunciado por el presidente del Gobierno, "muy lastrado" por la no aprobación de los Presupuestos Generales del Estado.

Respecto al aumento de los problemas de salud mental en los centros educativos, ANPE solicita que se garantice "la presencia de un servicio de enfermería escolar y la incorporación de personal especializado".

De igual forma, insta al Gobierno a coordinar con el resto de las administraciones la actualización y adecuación de los centros públicos, así como su necesaria adaptación climática.

Revertir la pérdida de poder adquisitivo

El sindicato reclama también "que se revierta" la pérdida de poder adquisitivo acumulada por el personal docente desde la "drástica reducción salarial de 2010 y agravada en los últimos años por la inflación", así como que se establezca de cara al futuro "una cláusula de revisión salarial vinculada al IPC".

En cuanto a la movilidad del profesorado, el sindicato urge al Gobierno "a mejorarla" mediante la revisión del concurso general de traslados.

ANPE hace un llamamiento al Ministerio de Educación, FP y Deportes para que escuche al profesorado y, junto a las comunidades autónomas, impulse estas medidas con el objetivo de fortalecer el sistema educativo, reducir las "desigualdades" entre territorios y garantizar una educación de calidad para todo el alumnado.

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Arranca el nuevo curso. Este año el cupo será de más de 1.600 docentes, ¿cree que se aprovecha el enorme esfuerzo en recursos humanos que hace el MEFPyD en la ciudad?
Este cupo es el más alto registrado. Ya el del pasado curso lo fue y no solamente se ha consolidado la cifra si no que, además, ha aumentado. Entendemos que es necesario dadas las desventajas educativas que se dan en Ceuta. Hacemos una evaluación desde el Servicio de Inspección de ese aprovechamiento y se valoran los resultados y sí, considero que se aprovecha el esfuerzo.
Esta cifra extra se da con los presupuestos prorrogados y con el descenso de unidades por la reducción de la natalidad. El Ministerio hace el esfuerzo y no sólo no reduce el número de profesores si no que, además, lo aumenta.

"También una parte de este cupo va destinada a la FP Dual, que ya entra en funcionamiento este año y requerimos que más profesores se dediquen a ser tutores"

Con ello, por una parte, estamos sembrando en lo que tiene que ver con la atención a la diversidad y la reducción de la desventaja educativa a través de programas de cooperación territorial que pretendemos que den sus frutos en sucesivas evaluaciones de diagnóstico. También una parte de este cupo va destinada a la FP Dual, que ya entra en funcionamiento este año y requerimos que más profesores se dediquen a ser tutores, porque ahora todos los alumnos harán formación en empresas y debe de haber alguien que les realice el seguimiento oportuno.
¿Está previsto reforzar las aulas de Educación Especial?
Sí. Todos los años hay peticiones de ampliarlas y estamos trabajando en poder dotar a los centros de este recurso, siempre que contemos con el apoyo del Ministerio de Educación. Dentro de las aulas sí dotamos del recurso del maestro de Pedagogía Terapéutica para atender al alumnado, independientemente de que se tenga o no una infraestructura para ello.
Actualmente, hay en Ceuta once aulas abiertas especializadas: nueve en Primaria y dos en Secundaria. Concretamente, tenemos dos clases de Educación Especial de San Antonio, pero son externas y están situadas en el nuevo ‘Puertas del Campo’ y en el ‘Siete Colinas. Luego, contamos con cinco aulas de TEA y cuatro de Educación Especial.

"Mi percepción desde el otro lado, de profesor, es que las becas cubren las necesidades con unas cuantías que, bajo mi punto de vista, son altas"

¿Por qué se han cerrado unidades, sobre todo en Infantil de 3 años, en varios centros para este nuevo curso?
No es algo masivo, se ha cerrado alguna, pero no todas las que se podrían haber clausurado por normativa.
Nuestros técnicos realizan informes de necesidades ante Madrid en determinados casos. Por ejemplo, en Infantil de cinco años del colegio Reina Sofía se podría reducir una unidad, pero se mantiene dada la especificidad del tipo de alumnado y de sus necesidades. Se decide, de esta forma, hacer un esfuerzo y seguir destinando cupo para que haya en lugar de dos unidades de Infantil de 23 alumnos cada una, tres de 14, porque se trabaja mucho mejor. Cuando se pasa de 25 niños sí estamos habilitados a desdoblar de oficio, pero si no se alcanza la cifra hay que justificar el gasto en recursos.
¿Qué valoración hace del presupuesto de las becas?
Positiva. Mi percepción desde el otro lado, de profesor, es que las becas cubren las necesidades con unas cuantías que, bajo mi punto de vista, son altas. Nos gustaría, por ejemplo, poder mejorar las becas de transporte escolar, porque en las licitaciones que hacemos del servicio tenemos la limitación presupuestaria del importe de las becas. Si una persona recibe, por ejemplo, 500 euros al año para transporte adaptado o no adaptado, la cuantía sumada de esos alumnos es la que tenemos para licitar. A lo mejor, en lugar de tener un autobús grande que hiciera todo el recorrido podríamos tener dos más pequeños. Algo que sería más cómodo, pero también más costoso.

En cuanto a la ratio, ¿cómo va a estar este año?
Las ratios están muy bien en Infantil y en Primaria. La reducción de natalidad y la política del Ministerio de mantener, en la medida de lo posible, los recursos para favorecer esa caída de la ratio ha ayudado a ello. Este comportamiento es como el de una onda que se va expandiendo y ya ha llegado a los últimos cursos de Primaria. Siempre hay excepciones, como la de los centros que son muy demandados por las familias. En Ceuta funcionamos mucho así, nos gusta un colegio y nos dejamos llevar y yo te diría que todos trabajan muy bien y participan en muchos proyectos.
Se persigue reducir la radio a todos los niveles. En Secundaria yo he llegado a tener una clase de Informática con 38 alumnos. Soy perfectamente consciente de que la piedra angular del éxito educativo es la ratio, porque no se puede atender de manera personalizada a tantos alumnos en una sesión.

"Por su parte, en Primaria, es determinante la zona donde viven las familias y la percepción que se tiene del colegio en cuestión en cuanto a éxito educativo y participación en proyectos"

¿Qué centros y niveles son los que soportan mayor carga de alumnado en Ceuta?
Esto tiene que ver con las solicitudes de admisión de las familias, que están relacionadas con el ámbito geográfico. Por el centro hay más densidad demográfica y hay más colegios concertados. Exceptuando a los del ‘San Agustín’, que tiene Bachillerato, el resto de alumnos recala en el Instituto Camoens. Es el que más unidades tiene en Bachillerato, porque confluye su propia red del ‘Andrés Manjón’ y el ‘Lope de Vega’ con el ‘Beatriz de Silva’, ‘La Inmaculada’ y el ‘San Agustín’.
El resto de colegios concertados (‘Severo Ochoa’, ‘San Daniel’ y ‘Santa María Micaela’) reparte a su alumnado más por la zona exterior, destacando la afluencia por el ‘Abyla’, el ‘Siete Colinas’ o el ‘Puertas del Campo’. Por su parte, en Primaria, es determinante la zona donde viven las familias y la percepción que se tiene del colegio en cuestión en cuanto a éxito educativo y participación en proyectos. Los más solicitados son el ‘Mare Nostrum’, el ‘Ortega y Gasset’ el ‘Lope de Vega’ y el ‘José Acosta’.
No obstante, la percepción va cambiando. Yo, por ejemplo, vengo del ‘Abyla’, que tradicionalmente era uno de los institutos de referencia. Fue uno de los últimos en tener BUP y COU y era el más solicitado, pero luego fue cayendo. Ahora, sin embargo, está de nuevo en auge. Tanto es así, que en primero de ESO hemos estado a punto de sumarles una unidad más por la cantidad de peticiones que ha habido.

"En Ceuta funcionamos mucho así, nos gusta un colegio y nos dejamos llevar y yo te diría que todos trabajan muy bien y participan en muchos proyectos"

¿Cuál es el estado de las infraestructuras disponibles?
Diría que ‘progresa adecuadamente’. En este punto tenemos dos partes, la que depende de la Ciudad, que son todos los centros de Infantil y de Primaria, y la parte de Secundaria, que es responsabilidad del Ministerio de Educación a través de la Gerencia de Infraestructuras, que depende del Ministerio de Cultura. Es decir, que el mantenimiento de los centros no depende de Educación y, esto, en ocasiones hace que los procesos no sean tan ágiles. No obstante, he de decir que tenemos buena coordinación y hay muchas actuaciones que están en ejecución y que se pueden ver por la ciudad. Se están reparando cubiertas; se está impermeabilizando, por ejemplo, el ‘Clara Campoamor’ o el ‘Puertas del Campo’. El Centro Integrado se está pintando y en el Instituto Camoens se han hecho reparaciones en el muro exterior, entre otras intervenciones. La Ciudad también está acometiendo reformas en sus colegios y, además, con el Plan de Empleo se va a reforzar el mantenimiento de los centros de Infantil y Primaria con unas cuadrillas.

En resumen: empezamos a tener lo que necesitábamos y que no era otra cosa que ejecuciones, porque hay cosas que llevaban mucho tiempo paradas, como el ala pendiente de demoler en el ‘Valle Inclán’, que hace unos años se desalojó por grietas y peligro de derrumbe y, al final, por falta de necesidad el espacio se quedó abandonado. Ahora ya, por fin, parece que se va a efectuar la demolición y luego, si fuera necesario, la posible remodelación del ala.
¿Contarán un año más con el Plan de Empleo?
Parece que todo está en plazo y que vamos a contar pronto con el Plan de Empleo y podremos atender esas necesidades educativas a las que no llegamos con nuestros recursos. En total, serán 47 cuidadores, porque las necesidades eran importantes y, afortunadamente, se van a poder cubrir. Habrá, además, 65 asistentes educativos (técnicos de Educación Infantil y de Integración Social) para apoyar a alumnos con necesidades educativas especiales, tanto en Infantil como en Primaria. Y, también, vamos a tener a las enfermeras escolares, que era una demanda recurrente y vamos a aprovechar este importante recurso para hacer un seguimiento a esos alumnos que tienen necesidades de medicación, son pequeños y poco autónomos.

"Como no llega para tener una enfermera por centro, lo que se va a hacer es tener 14 enfermeras, 12 en los institutos de Secundaria y sus respectivos CEIP de la red y 2 como refuerzo del CEE San Antonio"

¿Existe alguna alternativa para dejar de trabajar con el Plan de Empleo en un futuro?
Esto es un ejemplo de la colaboración entre administraciones. Cuando hablamos de Plan de Empleo destinado a Educación siempre está sobre la mesa la idea de si es algo recurrente y que debería ser cubierto de una manera estructural. Y así está siendo, pero progresivamente, porque depende de las ofertas de empleo publico.
Hasta que se cubra todo, de lo que se trata es de dar al ciudadano la mejor atención posible y donde no llega una administración, lo hace otra. Como existe este Plan de Empleo, que gestiona la Ciudad con fondos del SEPE, pues, a través de la Delegación del Gobierno y hablando con la Consejería de Empleo intentamos dar el mejor servicio posible al ciudadano.
¿Qué supone el retorno de las enfermeras escolares?
El contar con esta figura de nuevo aporta tranquilidad a los profesores, porque muchas veces tienen que hacer frente a situaciones complicadas y asumir determinadas responsabilidades que no les corresponden. Como no llega para tener una enfermera por centro, lo que se va a hacer es tener 14 enfermeras, 12 en los institutos de Secundaria y sus respectivos CEIP de la red y 2 como refuerzo del CEE San Antonio.
¿Hay pensado firmar algún convenio entre el MEFPyD y la Ciudad para sufragar este gasto y que no sea algo que salga de un plan de empleo?
No hay ningún proyecto de convenio en este sentido. El convenio que hay actualmente es el que está firmado y que se ha prorrogado para tres años más. Concretamente, es el que tiene que ver con los maestros de compensatoria, de biblioteca, etc. No se si el Ministerio evaluará en algún momento la necesidad de que haya enfermeras escolares de forma estructural. Si no, con el tiempo se puede estudiar hacer un nuevo convenio, pero de momento no hay nada en marcha en este sentido.

"Estamos, además, proyectando una formación con los coordinadores de bienestar con el Área de Menores para que puedan atender, también, la salud mental y el bienestar emocional del alumnado no acompañado"

¿Cómo se trabaja la salud mental?
Hay una liberación horaria en las instrucciones del curso para un coordinador de bienestar, que es el responsable de Salud Mental de los centros. Este año, además, vamos a tener un cupo extraordinario para programas de cooperación territorial. Estos tienen que ver con la desventaja educativa, la idea es intentar hacer un plan de choque para atender la competencia lecto-escritora y matemática de los alumnos y la salud mental.
Estamos, además, proyectando una formación con los coordinadores de bienestar con el Área de Menores para que puedan atender, también, la salud mental y el bienestar emocional del alumnado no acompañado.
¿En qué punto está ya la oferta de religión islámica en las aulas incorporada hace un par de cursos?
La oferta para este año es continuar con la expansión de los grupos de las unidades que hubo el curso pasado en Secundaria. Este ejercicio entrarán en tercero en los centros ‘Clara Campoamor’, ‘Almina’ y ‘Abyla’. Tengo pendiente una reunión con el representante de la Comisión Islámica Española para tratar este tema y me imagino que estará interesado en ampliar de alguna manera, pero en principio lo que está proyectado es dar continuidad, porque no ha habido ninguna demanda hasta ahora.

Uno de sus grandes objetivos es convertir a Ceuta en la ciudad de la FP, hábleme de la de la oferta para este curso. Especialmente de la extensión por obligación legal de la modalidad Dual.
Tenemos una oferta muy amplia en Ceuta, yo creo que de las mayores de España. Se convierte en un reto añadido el hecho de este cambio a Dual, porque ahora ya no hablamos sólo de prácticas en empresa como se hacían hasta ahora y este curso aún seguirán haciéndose en segundo. El paso a Dual se va a hacer de manera escalonada y este año ya en primero la formación se va a realizar de manera simultánea en clase y en el centro de trabajo. El reto es lograr que haya sitio suficiente para tanto alumnado en empresas del sector que estén dispuestas a asumir dar formación. Requiere dedicación, pero es ideal a futuro porque el alumno puede pasar a formar parte de la plantilla. Necesitamos que las empresas colaboren porque es un esfuerzo social que merece la pena.
El Centro Educativo Integrado de ‘El Brull’ no termina de cuajar, ¿en qué punto se encuentra el proyecto?
El punto en el que está es en proceso de licitación de una de las fases. Porque la licitación anterior que era la del proyecto completo quedó desierta por una serie de circunstancias como la pandemia, la subida del precio del carburante o la guerra de Ucrania. No había dinero para ejecutarlo y se optó por dividirlo en fases y poder, al menos, empezar el proyecto. Lo que ocurre es que esto conlleva una modificación del plan y volver a licitar, que es en la fase en la que se encuentra. Tenemos la esperanza de que como el importe es menor las empresas optarán a la licitación y arrancará el proyecto en 2025.Particularmente, creo que lo que antes era urgente ahora es importante, pero no apremia porque ya no hay esa presión demográfica. La baja natalidad de la que antes hablábamos se va extendiendo por los cursos y ya solo sigue habiendo alta demanda en Secundaria. Por ello, trasladamos la necesidad de que la primera fase sea para este tramo educativo. Lo que pasa es que tampoco podemos acomodarnos, porque nadie sabe si dentro de unos años va a volver a dispararse la natalidad. Hay que ir planificando a medio-largo plazo.

"Entre medias surgen contingencias y se van haciendo modificaciones, que hacen que cosas que ibas a ejecutar se queden para el próximo curso"

¿Qué balance hace de sus primeros meses en el cargo?
Ya hace siete meses que entré y parece que llevo dos años. Se trabaja con tanta intensidad, que el tiempo se dilata. Me vine con una lista de iniciativas que había observado y aún no he podido sacarla del cajón, porque me he dado cuenta de las necesidades que había en la propia casa y en los centros educativos en general. Al final lo urgente va ocupando el día a día.
¿Madrid queda lejos?
Madrid y Ceuta es el mismo equipo, así de cerca estamos. El problema son los recursos, que son limitados. Una cosa son los presupuestos programados y otra los ejecutados. Entre medias surgen contingencias y se van haciendo modificaciones, que hacen que cosas que ibas a ejecutar se queden para el próximo curso.
¿Qué asignaturas pendientes diría que tenemos en materia de educación en Ceuta?
La desventaja educativa y creo que estamos en buena línea para atajarlo, porque tiene que ser atacada con una atención más personalizada y vamos por la senda. Intentar que todos comiencen en igualdad de condiciones, porque es lo justo.
Hay que subrayar que la cuarta parte de los docentes de Infantil y Primaria en Ceuta son destinados a alumnos con necesidades especiales y creo que los centros lo están apreciando y están pudiendo trabajar bien. En unos años espero que podamos recoger los frutos. Si hubiera algo que cambiar sería la normativa, que es general y que establece las ratios para Infantil y Primaria a 25 alumnos por clase, 30 para Secundaria y 35 para Bachillerato. Sería idóneo que pudiera ser flexible en función de la desventaja educativa. Hacer una asignación de ‘recursos singulares’ en lugares como Ceuta o Melilla y que la ratio bajase en 5 personas; sería una maravilla.

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