El bilingüismo real

El Ministerio de Educación pretende empezar a caminar desde el próximo curso para implantar “de forma gradual” la enseñanza bilingüe español-inglés para alcanzar, al principio del año académico 2021-2022, “la totalidad de las etapas de educación Infantil y Primaria”.

Mientras se materializa esa aspiración, en los colegios de la ciudad, en algunos más que en otro, se trabaja ya a diario con otro bilingüismo, “una problemática que afecta directamente” al trabajo de los docentes, el que conforman el dariya y la lengua vehicular, el castellano, “una dificultad añadida a casi todos los centros de nuestra ciudad y una de las causas de fracaso escolar, muy elevada en los institutos de Ceuta”. El equipo docente del CEIP Pablo Ruiz Picasso ha desarrollado durante el curso 2015-2016 un seminario para estudiar “la influencia del dialecto en la lengua castellana” e identificar “las principales dificultades con las que se encuentran los alumnos y alumnas de la barriada de Benzú cuando se incorporan al centro”. Las conclusiones del trabajo refieren que “en todos los casos entrevistados no se ve nocivo un bilingüismo bien instaurado si se refiere a otros idiomas”. El “problema” se atisba, en el caso puntual del dariya, por “las dificultades que presenta”. “Al principio se creía que el problema entre el dariya y el castellano era que el primero no tiene soporte escrito pero en las entrevistas se declara que la introducción de estos alumnos en clases de árabe culto, que provoca escritura en espejo ya que se escribe de derecha a izquierda, dificulta aún más la situación”, se apunta. Del seminario desarrollado se ha deducido que “en el caso que nos ocupa, el dariya es un dialecto que, en algunas ocasiones, suele presentar una serie de características que pueden confundir al niño cuando es pequeño y comienza su aprendizaje en la escuela por la escritura, la poca semejanza con el castellano o los fonemas de uno y otro idioma”. “Todos” los profesionales entrevistados piensan que “no se puede usar la misma metodología en centros con alumnos castellano-hablantes que en centros con alumnado dariya-parlantes”. Esto es así porque “en los centros en que la mayoría del alumnado es castellano-hablante la clase avanza de manera más ligera y fácil porque todos los niños entienden las indicaciones, algo que no pasa en centros en los que el alumnado son dariya-parlantes, donde primero hay que procurar que adquieran un nivel aceptable de castellano con el fin de poder hacer uso de un lenguaje instrumental y académico”. “La mayoría” de los docentes muestra “un altísimo nivel de motivación por su trabajo” y salvo en el caso de una profesional “frustrada”, el resto coincide en decir que “un maestro frustrado no es un buen maestro o, mejor dicho, no es eficaz”. “Son positivos, muestran cariño por sus alumnos y por su profesión y, aunque reconocen la situación y son conscientes de sus problemas, lo resuelven a diario con los medios de que disponen y no caen en la desidia ni en el aburrimiento”, retratan las conclusiones al colectivo. Se muestran, eso sí, descontentos” con el sistema educativo actual, sobre todo por “la falta de medios y de profesionales o la obligatoriedad de enseñanza”. Además, les parecen “más adecuadas” las leyes “antiguas” y “no les gusta ni lo que se enseña ni cómo se enseña”. El Claustro cree “conveniente” que su estudio sirva de base “para una investigación mucho más amplia y exhaustiva en la que se incluya todos los centros de la ciudad, tanto públicos como concertados, ampliando también el número de profesionales entrevistados y de especialidades analizadas”. Otra de sus conclusiones apunta a la necesidad de “implantar un programa de estimulación lingüística que favorezca la expresión oral de los alumnos de la barriada de Benzú”, máxime teniendo en cuenta que algunas entrevistas señalan que el foco del problema es la falta de implicación de las familias, que si fuesen conscientes de la importancia que tiene que sus hijos dominen bien el castellano les apuntarían a clases de este idioma y se subsanaría una parte importante del problema”.