Según cuenta la maestra, Susana Martín, “el primer escalón es el Sello de Calidad Nacional, que es el que hemos conseguido” y para lograrlo es necesario “tener todo un año de trabajo, alcanzando una serie de aspectos que tienes que trabajar”, como una suficiente colaboración entre los participantes, que los niños hayan participado de forma activa, que haya habido difusión del proyecto de manera adecuada o que la evaluación del proyecto se haya llevado a cabo correctamente.
Una vez conseguido ese distintivo, “el segundo paso es que entramos en juego a nivel europeo para obtener el Sello de Calidad Europeo”. De este modo, pasados unos meses desde la entrega de los Sellos de Calidad Nacional, “se valoran los proyectos y se darán los europeos, no sé si lo conseguiremos o no”, manifiesta Martín.

MeteoroloKids comenzó el pasado mes de septiembre y se desarrolló a lo largo del curso escolar. La tutora, Susana Martín asegura que los pequeños “acogen con mucha ilusión este tipo de proyectos porque se trata de salirnos un poquito de las áreas de lengua, mates, conocimiento... Se trata de trabajar aspectos curriculares pero de otra manera y sobre todo, usando el inglés como principal medio de comunicación”.
Y es que, casi siempre este tipo de proyectos se llevan a cabo “de una forma colaborativa con otros colegios europeos”, señala. En ese sentido, detalla que “nos ha tocado trabajar con un colegio de Turquía, de Italia y Francia y con ellos intercambiamos posturas, visiones, dibujos, pequeños escritos,…Vamos intercambiando cosas y a ellos les hace ilusión. También hacemos videoconferencias y se pueden presentar y les gusta bastante”.
Así, de la mano de este proyecto, los pequeños han podido aprender sobre una materia diferente a la vez que conocían a estudiantes de otros países.

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En el caso del IES Puertas del Campo se trata de la redacción del proyecto de Ejecución de las obras de reparación de la impermeabilización de la cubierta. Ésta contaba con un presupuesto de 8.200 euros y ya ha sido adjudicada.

En cuanto al IES Clara Campoamor, lo que en principio se licitó era un estudio sobre la situación estructural del gimnasio que albergan sus instalaciones así como un estudio de viabilidad de las posibilidades de ampliación del mismo. Las obras de reparación de su cubierta ya fueron adjudicadas por unos 15.000 euros a la empresa Joma Impermeabilizaciones C.B.

El IES Almina también presenta reparaciones de cara al próximo curso, como las obras de adecuación del pavimento de las aulas de automoción y otras actuaciones de mejora.

En todos casos, el promotor de los contratos ha sido la Gerencia de Infraestructuras y Equipamientos de Cultura, que también dotará de distinto mobiliario escolar y equipamientos a varios centros educativos públicos entre los que se encuentran armarios, bancos de educación infantil, mesas de aulas colaborativas, pupitres, sillas adecuadas para los distintos ciclos y demás equipamientos necesarios para retomar, en septiembre, la actividad docente.

Inversión de 1,19 millones en 2024 en los colegios e IES de la ciudad

A principios de año, la Gerencia de Infraestructuras y Equipamientos de Cultura ya había anunciado que tenía previsto invertir este año 1,19 millones de euros en Ceuta, un 36% del total en España (3,2 millones). Al extranjero, sobre todo a Marruecos (6,5) iría la mayor parte de su esfuerzo en 2024.

El desembolso más cuantioso en los colegios e institutos de la ciudad iría destinado al IES Puertas del Campo para la reforma de su patio y su gimnasio: 292.153 euros.

Justo por detrás estaría la redacción del proyecto definitivo del Centro Integrado del Brull, a la que se dedicarían 288.275 euros. La Gerencia espera iniciar las obras en 2025 y que estas se prolonguen cuatro años a razón de 6 millones de euros de inversión cada uno hasta 2028. En total el coste final de este proyecto ya roza los 30 millones de euros. Su presupuesto se ha multiplicado casi por dos en apenas dos años y su plazo de ejecución también se ha disparado.

Además, en 2024 estaba proyectada la redacción por 50.000 euros del proyecto de reparación de fisuras en la fachada y obras varias en marquesinas en el IES Abyla. Las obras se ejecutarían el año próximo con medio millón de euros de presupuesto.

Al IES Almina se esperaba dedicar durante este ejercicio casi 70.000 euros para completar la renovación de su instalación eléctrica y adecuar el pavimento de aulas, entre otras mejoras.

En el IES Abyla estaba igualmente programada una actuación de reparación de la cubierta de su pista deportiva (con casi 47.000 euros de dotación económica) y la redacción del proyecto (por 30.000 euros) para la instalación de dos ascensores. Su colocación efectiva sería en 2025 con un desembolso de 150.000.

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El plazo para las matrículas estará abierto hasta el próximo 19 de julio

Por este motivo, Juan Ángel Otaola invita a todos los adultos interesados en cursar el Bachillerato de Ciencias y Tecnología de forma presencial a que formalicen su matrícula hasta el próximo día 19 de julio.
“Queremos que todo el mundo sepa que existe esta posibilidad”, añade Otaola, ya que cada vez hay una mayor demanda.
Respecto a los requisitos para poder matricularse es ser mayor de edad y tener la ESO o proceder de un grado medio.
Si finalmente alcanzan el número mínimo de matrículas obligatorias y se aprueba esta propuesta, el próximo 2024/2025 se impartiría en el IES Abyla el primer curso del Bachillerato de Ciencias y Tecnología para adultos y ya el año siguiente también abrirían plazas para el segundo curso, que es del que más demandas reciben.

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Su aspiración siempre ha sido formarse en España ya que cuenta con más oportunidades y un mejor nivel de vida.

Sin embargo, el camino para alcanzar su sueño estuvo repleto de dificultades, justificaciones sin coherencia y un constante estrés.

Para la consecución de ese deseo de comenzar una vida en España se apuntó a una academia en Granada llamada Puerta Real vía online para poder practicar para los exámenes de Selectividad.

La lucha por un sueño

Mientras tanto, Hamza decidió pedir cita en el consulado marroquí para poder obtener el visado y trasladarse en un futuro a España. Hasta ese momento todo parecía seguir su curso. De hecho, logró la cita en noviembre de 2022, tras mes y medio de espera, pero fue rechazado por una serie de motivos que no tenían ningún punto de comprensión.

“No dispone de medios económicos suficientes para asumir el periodo de estancia de estudio”. Esto le dijeron y Hamza no daba crédito, había tomado todos los pasos necesarios realizando un bloqueo bancario y encargando el seguro de la salud.

Esta fue la primera piedra en el camino de Hamza, sin embargo, el sueño de una vida mejor sobrepasaba cualquier tipo de obstáculo.

Y así, en enero, decidió presentar un recurso en el consulado tras consultar con abogados de la academia, añadiendo incluso un aval.

Esperando la respuesta, Hamza viajaba 3 veces por semana hasta Agadir, lugar donde se encontraba el consulado marroquí para presionar por que su caso se tomase en cuenta. Además, el joven escribía correos prácticamente a diario, los cuales no eran contestados.

Veía que la situación estaba atascada sin ningún avance.

Tras 6 meses de larga espera el trámite para la consecución fue rechazado por segunda vez alegando justificaciones que carecían de razón: había dudas respecto a sus avalistas, aunque estos su propio padre y su hermano que ya trabajaba en Francia.

Pero la excusa que colmó la paciencia de Hamza fue la siguiente: “Se considera que los estudios no se adecuan con el perfil académico ni la edad del interesado. No ha estudiado español y no ha viajado a Europa”.

Hamza tenía en aquel momento 18 años, edad con la que ya se puede estudiar Ingeniería Informática. Además, durante su estancia en el instituto, el joven de Tiznit había orientado sus estudios para posteriormente estudiar dicha carrera formándose en Ciencias y Matemáticas (opción B), sección en la que estudiaba asignaturas como circuitos de ordenadores o álgebra.

Esta situación no podía ser posible, un propósito por una mejor calidad de vida no podría quebrantarse por un par de excusas sin coherencia.

El problema del visado

Hamza se encontraba muy descontento al no poder conseguir una de sus principales aspiraciones. “Estaba desmoralizado y enfadado”, recalca en esta entrevista con El Faro de Ceuta. Sin embargo, su madre le animó para que se presentase a Selectividad, por lo que homologó su título de bachillerato y se trasladó a Rabat para realizar el examen.

Tras hacer las pruebas vio los diferentes lugares en los que podría estudiar, siendo Ceuta, su opción principal y uno de los puntos en donde fue aceptado.

Aquí no termina la historia de esta auténtica lucha por formarse. Hamza pagó la matrícula, sin embargo, el permanente problema del visado impedía que comenzase el curso.

Pidiendo la cita en octubre, el consulado acabó dándole la reunión en enero, por lo que ante esta situación el joven, desesperado ante esta agónica posición, decidió estudiar en Marruecos, en Essaouira, en el Colegio Superior de Tecnología.

Llegaría la tan ansiada fecha. Pero asomaba otra traba más: coincidía con sus exámenes por lo que optó por cambiarla. “Los exámenes eran más importantes”, explica.

En febrero, su padre se trasladó a Agadir, ya que Hamza estaba se encontraba estudiando.

Un mes después le dieron la tan esperada respuesta: sí, Hamza había recibido el visado y ponía fin a una gran nube de nervios, desesperaciones y noches en las que el sueño no aparecía, nublando por muchos meses la vida de este joven marroquí.

La llegada a Ceuta

Hamza llegó a Ceuta a principios de abril, con un curso empezado, sin poder hablar fluidamente el idioma y con la presión de aprobar algunas asignaturas para su permanencia en España el próximo año.

El joven nacido en Tiznit tuvo que descartar algunas asignaturas ya que tenía que centrarse en otras para poder aprobar.

El alojamiento fue otro quebradero de cabeza, tuvo que vivir los primeros días en un hostal, pasando después por varios pisos.

El primer mes para Hamza no fue el esperado. “En el primer mes no me gustaba”, declara.

A medida que fue pasando el tiempo, se fue amoldando a la ciudad y las dificultades presentadas en principio como el idioma o el alojamiento fueron resolviéndose. “Me he acostumbrado”, comenta.

Diferencias con Marruecos

Una de las principales diferencias que observó fue el sistema educativo, siendo el español mejor que el marroquí. “En el sistema marroquí no hay tantas herramientas para poder desarrollar tu carrera profesional como en España”, argumenta.

También otra clara diferenciación es el aumento del estilo de vida presente en España en relación con Marruecos.

Además, Hamza ha notado distinción en cuanto a la gente. “Los españoles son muy sociales, simpáticos, puedes conversar con ellos, salir y disfrutar y son gente de cultura”, interpreta.

Hamza es un gran amante del deporte por lo que en su estancia en Ceuta estuvo practicando baloncesto y fútbol, participando en torneos universitarios realizados durante el año.

El próximo, Hamza se quedará en la ciudad y espera poder jugar en un equipo de básquet. “Mi sueño es tener un equipo aquí de baloncesto”, expresa.

Tal es la pasión que muestra el joven que usualmente juega con otros chicos, que incluso ha formado un grupo para organizar diversos partidos.

Proyectos futuros

Mirando hacia un futuro, Hamza piensa quedarse el curso que viene en Ceuta, quiere seguir sus estudios y encontrar un empleo. Después, le gustaría pedir un traslado a otra ciudad con el fin de conocer otros sitios de España.

No tiene una preferencia concreta, aunque le gustaría poder ir a una gran ciudad. “Me gustaría trasladarme a una ciudad grande”, aclara.

Su lucha por alcanzar un sueño le movió a mover tierra, mar y aire. Lo consiguió.

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La clausura será, a las 12:30 horas, de forma paralela (online) en la ETS de Ingenierías Informática y de Telecomunicación de Granada, y en la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta, centros universitarios donde se ha desarrollado.

En el acto de cierre de este campus intervendrán Mar Venegas Medina, vicerrectora de Igualdad, Inclusión y Compromiso Social de la Universidad de Granada; Pablo García Sánchez, director de la Oficina de Software Libre; Pedro García Teodoro, director de la ETS. Ingenierías Informática y de Telecomunicación; Elvira Castillo Fernández, coordinadora de monitoras de la sede de Granada; María José Aznar Unzurrunzaga, decana de la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta; y María Jesús Rodríguez, coordinadora de monitoras de la sede de Ceuta.

Un programa formativo que se realiza desde 2014

El Campus SeréIngeniera es un programa formativo que se realiza de forma gratuita desde 2014 y está dirigido a chicas preuniversitarias (de 12 a 17 años) de 2º, 3º ó 4º de ESO, 1º o 2º de Bachillerato, o Ciclos Formativos.

Desde su creación el programa pretende despertar la vocación en las áreas STEM (Sciences, Technology, Engineering and Mathematics en inglés; Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, siglas CTIM en español) en chicas preuniversitarias y señalar a las escolares su potencial y sus posibilidades en las áreas STEM, a la vez que se propicia un foro de discusión sobre la situación actual de las mujeres en el ámbito STEM y su baja participación en él.

12 participantes en Ceuta

Este año se ha celebrado la undécima edición del campus, y durante su realización, más de 50 participantes (40 en Granada y 12 en Ceuta) han contado con la mentorización de profesoras y estudiantes de distintas ingenierías de la Universidad de Granada para realizar distintas actividades de formación y la realización de varios proyectos en grupo utilizando software y hardware libre, que serán presentados durante el cierre.

Además, se ha contado con la realización de distintas actividades propuestas por las empresas participantes, como gymkhanas, pruebas de ciberseguridad y concursos.

‘Seré Ingeniera’ está organizado por la Oficina de Software Libre, que forma parte del Vicerrectorado de Transformación Digital y cuenta con el patrocinio de entidades y empresas tecnológicas de gran relevancia como Elca, Novatec, Civica, Unit4, RTI, Nazaries Intelligenia, Zenzorrito Tecnologías, Si2, DCOOP y Montajes Eléctricos Jiménez.

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Así, las juventudes del MDyC exponen cómo las autoridades educativas “pueden complicar la vida de los estudiantes y sus familias”, poniendo como ejemplo que a media mañana se publicaba el listado de admitidos y excluidos en la Formación Profesional (FP) sin asegurarse de que todos los afectados habían sido debidamente notificados.

“Como resultado, muchos estudiantes pueden no enterarse a tiempo para presentar sus reclamaciones. Y, por si fuera poco, el plazo de reclamación es irrisoriamente breve: hoy y mañana. Sí, has leído bien: los afectados tienen apenas unas horas para revisar detalladamente la lista y presentar sus reclamaciones”, explica la formación.

“Este plazo insuficiente no solo es injusto, sino que revela una preocupante falta de consideración hacia quienes dependen de este proceso para su futuro educativo”.

“Pero la ineficiencia no termina ahí. La guinda del pastel es la exigencia de que la matriculación, programada del 22 al 29 de julio, se realice de manera presencial. En pleno siglo XXI, cuando la digitalización ha revolucionado todos los aspectos de nuestra vida diaria, desde la banca hasta la salud, resulta irónico y frustrante que las autoridades educativas insistan en procedimientos arcaicos”, explican.

“En lugar de aprovechar las ventajas de la tecnología para facilitar estos trámites, se obliga a los estudiantes y sus familias a desplazarse, interrumpiendo sus vacaciones”.

¿Es esta la educación del futuro?

“Promovemos las nuevas tecnologías y la digitalización en discursos y campañas, pero cuando llega el momento de aplicar estos avances en la práctica, parece que volvemos a la era del papel y la fila interminable. ¿Es esta la educación del futuro que nos prometen? ¿Una en la que los estudiantes deben desplazarse físicamente para realizar trámites que podrían resolverse con unos clics?”, concretan.

Las juventudes de MDyC consideran esencial que se ofrezca una opción dual. “Permitir tanto la matriculación presencial para aquellos que lo prefieran o necesiten, como la digital para quienes buscan comodidad y eficiencia. Esta flexibilidad no solo haría justicia a las diferentes necesidades y circunstancias de las familias, sino que también demostraría un verdadero compromiso con la modernización y la accesibilidad en la educación”.

Además, advierten de que las autoridades deben garantizar que la publicación de los listados se realice de manera efectiva, asegurando que todos los estudiantes afectados reciban la notificación a tiempo para poder actuar en consecuencia. “La tecnología no solo está disponible, sino que es fundamental para garantizar una gestión administrativa eficiente y equitativa. La digitalización de los procesos de admisión y matriculación, complementada con la opción presencial, aseguraría que todos los estudiantes tengan igual acceso a las oportunidades educativas sin trabas innecesarias”.

El actual proceso de admisión y matriculación en la FP es, denuncia, “un claro ejemplo de cómo las políticas educativas pueden fallar en adaptarse a las necesidades y realidades actuales. Es urgente una revisión profunda y la implementación de tecnologías adecuadas para evitar que situaciones como esta sigan perjudicando a los estudiantes y a sus familias”.

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Como argumento, el Ministerio indica que “la implantación de nuevos ciclos incide, sin lugar a dudas, en la reducción de las tasas de abandono educativo temprano y en la mejora de la cualificación de la población, en especial de las personas jóvenes, permitiendo así mejorar su cualificación, y reinsertar al mercado laboral una gran parte de las personas que han salido del mismo, en los últimos meses”.

Amplía que “las Direcciones Provinciales de Ceuta y Melilla tras estudiar las demandas de implantación de enseñanzas con nuevas perspectivas profesionales para la población de ambas ciudades”, en su momento hicieron llegar su análisis “para modificar la oferta educativa”.

Esto con el objetivo de que los jóvenes pudieran “desarrollar capacidades para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica y la combinación del estudio y de la formación con la actividad laboral u otras responsabilidades, así como con aquellas situaciones personales que dificulten el estudio”.

En el caso específico de Ceuta se hace mención al IES Clara Campoamor para Textil, Confección y Piel con el Ciclo Formativo ‘Arreglo y Reparación de Artículos Textiles y de Piel’.

Igualmente, se hace referencia al IES Almina en Hostelería y Turismo con el Ciclo Formativo ‘Panadería y Bollería Artesanal’.

En el documento se hace la aclaratoria de que “no podrán implantarse en los centros más enseñanzas que las autorizadas por esta orden, de acuerdo con lo establecido en el artículo 1.2 del Reglamento de los Institutos de Educación Secundaria, aprobado por Real Decreto 83/1996, de 26 de enero”.

Al respecto, también se establece que serán los directores provinciales de Ceuta y Melilla los que “velarán por el cumplimiento de esta norma”.

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Del Barrio ha asegurado que todas las administraciones implicadas en este asunto, como el Gobierno de España, el de Melilla, la Ciudad Autónoma de Ceuta y la Junta de Andalucía, están trabajando de manera coordinada en este aspecto “para que se financien mejor los campus”, aunque reconoce que no es fácil poner de acuerdo a cinco administraciones.

“Nos gustaría ser más ágiles, pero a veces es complicado”, ha admitido, y ha añadido que el cambio en la estructura del Gobierno de la Junta de Andalucía, especialmente en la Dirección General de Coordinación Universitaria, ha ralentizado el proceso.

Aun así, ha subrayado “la firme decisión” de la UGR de hacer llegar al Ministerio de Universidades las necesidades de financiación que tienen Ceuta y Melilla, que están “cuantificadas” y las conoce tanto el Ministerio como la Junta de Andalucía, que “está financiando en parte ese déficit”.

Del Barrio ha recordado que en la última reunión que celebraron conjuntamente el Gobierno de Melilla, la UGR y la Junta de Andalucía en Granada acordaron redactar un protocolo de colaboración que están ultimando para, a partir de ahí, hacer un grupo de trabajo y buscar soluciones al “déficit de financiación” en los campus de ambas ciudades autónomas.

El futuro del campus universitario de Ceuta, así como el de Melilla, sigue dando que hablar. En este caso, ha sido el vicerrector de la UGR, pero hace casi un mes era la Junta de Andalucía la que solicitó ayuda al Gobierno de Pedro Sánchez para mantener estos dos centros, ambos pertenecientes a la Universidad de Granada.

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Esta es la segunda edición de este evento en el que están participando personas de toda Europa interesadas en esta temática y Arbona no dudó en inscribirse para participar ya que “desde el 2017 vengo trabajando como profesor, y en este caso en temas de objetivos de desarrollo sostenible, también educación en el cambio climático, porque, como sabe, soy un embajador del Pacto Europeo por el Clima, profesor certificado de National Geograpy y colaboro con una serie de organizaciones que me han permitido la enseñanza y la acción contra el cambio climático”, ha señalado el ceutí.

Muñoz Arbona se ha trasladado a Francia para participar en unas jornadas

Asimismo, cabe destacar que en esta cita no solamente están participando docentes, si no también profesionales del campo del turismo, científicos, meteorólogos e incluso investigadores y se está desarrollando en las oficinas centrales de Meteo France, las oficinas centrales del clima y del tiempo en Francia.

Así, a lo largo de esta semana, los participantes están disfrutando de charlas y talleres sobre “por ejemplo, cómo poder dar clases de física a alumnos de secundaria y primaria; e incluso sobre los modelos por el clima, que son una serie de modelos simplificados para poder adaptar esta educación sobre el cambio climático”, ha detallado Arbona.
Toda la programación está siendo impartida por profesionales y expertos en el tema y está permitiendo “afrontar el tema de la educación sobre el cambio climático desde muy diferentes perspectivas. Nos quedan otros tres días que seguro serán tan apasionantes como el de hoy”.

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Actuación propuesta por el arquitecto

Antón Pacheco propone para subsanar esta deficiencia por filtraciones, la renovación completa de la cubierta existente en esta parte que está, casi en su totalidad, encima de la planta del gimnasio (se señala una pequeña parte aneja de unas escaleras exteriores que comunican la planta semisótano con la baja, además de otra que comunica la cubierta con el patio dedicado a recreo, que también será impermeabilizada).
De forma posterior a esta impermeabilización, se procederá a la reparación de los daños ocasiones por las filtraciones, achacable al deterioro que presenta esta cubierta y que se localizan en la cara inferior del forjado. Como complemento a la reparación se va a proceder a la sustitución de unas ventanas próximas a las escaleras por unas celosías de lamas practicables así como la sustitución del pavés de un hueco por una ventana abatible que permita la ventilación cruzada en el gimnasio, actualmente deficiente. Todo esto, junto con la colocación de una capa de aislante térmico bajo la nueva impermeabilización, lograrán un mejor aislamiento y más confort térmico en el interior del propio gimnasio.
El pasado mes de enero, técnicos de la Gerencia de Infraestructuras y Equipamientos de Cultura, acompañados por el técnico responsable de la Dirección Provincial de Educación, realizaron una ronda de visitas de seguimiento y coordinación de las actuaciones de mejora que se están realizando en los institutos.
La Gerencia de Infraestructuras y Equipamientos de Cultura tiene suscrito, desde julio de 2021, un convenio con el ministerio para continuar realizando las inversiones en las infraestructuras y equipamientos, así como las actuaciones relativas a la gestión del patrimonio inmobiliario de los centros educativos dependientes del mismo.

La obra

El proyecto diferencia la actuación en dos zonas importantes: la que se tiene en el interior del propio gimnasio y, por otra parte, la que es preciso realizar en la cubierta que corresponde al techo de éste y que afecta a la impermeabilización, el aislamiento acústico y la escalera de acceso exterior a la planta del gimnasio.
En lo que se refiere a la cubierta, la reparación contempla la retiración del solado, la impermeabilización existente y la capa de formación de pendientes hasta llegar a la capa de forjado para rehacer la cubierta por completo con nuevos materiales, culminando con solería de gres antideslizante.
Una vez realizada esta primera actuación de impermeabilización, se pasará a la reparación de la planta propia que acusa las filtraciones, el gimnasio, donde se reparan las coqueras y desprendimientos producidos en el forjado por la oxidación de las armaduras y vigas, además del pintado de los paramentos verticales, que presentan un estado bastante deteriorado.
El I.E.C. cuenta con dos edificios, uno principal que se inauguró en el curso 1995/96 y que sufrió una ampliación años después (curso 2000/01). El segundo edificio entra en funcionamiento durante el curso 2004/05, consta de cuatro plantas y un patio, aunque solo dos de ellas pertenecen al centro ya que las dos superiores albergan al Ministerio de Educación Cultura y Deportes. Esta ampliación, así como algunas instalaciones del edificio principal son compartidas con la Escuela Oficial de Idiomas, al no contar hasta el momento con un edificio propio.

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